持續(xù)閱讀《高效教師》辫红，讀后感：
焦點解決策略框架下凭涂，面對具有挑戰(zhàn)性的孩子（學生），家長（老師）要做的贴妻，是繞開學生的問題或行為切油，通過接觸和教導，從這些最具挑戰(zhàn)行為的孩子（學生）本人身上尋求答案名惩，要走出孩子（學生）的系統(tǒng)來開始工作澎胡，因為這些孩子（學生）是用從他們的世界里學到的一種不成熟的、不恰當的方式來傳達信息娩鹉。
家長（老師）要知道的是攻谁，一個童或青少年通過偏差行為、錯誤傳達或較差的學業(yè)成績發(fā)出一個危險信號弯予，他們需要的是與他們的行為或言語相反的東西戚宦。注意，是相反的東西锈嫩。孩子（學生）需要從家長（老師）那里獲得意料之外的反應阁苞，這樣他就知道他的偏差行為是沒有用的困檩。這意味著家長（老師）必須做點與之前與孩子（學生）的互動不一樣的事情。但這并不是要家長（老師）必須做出讓步那槽、迎合或對孩子（學生）表里不一悼沿。
持續(xù)閱讀《尊重與希望》，讀后感：
咨詢中骚灸，在以當事人未來愿景為大目標的前提之下糟趾，與當事人探討，使當事人在考量已有的成功經驗或資源的同時甚牲，發(fā)展出新的小目標义郑，即促發(fā)立即行動的一小步目標。因為小目標最容易開始行動丈钙，也就最容易成功非驮，而成功之后，也就更容易激勵當事人繼續(xù)改變的意愿與行動雏赦，這樣的方法劫笙，尤其對處于困境的當事人是非常可行的策略星岗。因為每一個成功行為的背后填大，都是由很多的小步驟所構成的。以貼近當事人的目標與現狀為起點俏橘，將許多行為改變的過程解析出更為細微的動作允华，是非常重要的過程。若設定的改進目標太大寥掐、太難時靴寂，當事人很容易再次體驗到挫敗，甚至會導致當事人想要放棄嘗試召耘。所以百炬，一定要回到“此時此刻”能做什么，讓當事人可以開始怎茫、愿意開始、容易開始的一小步妓灌。
若當事人能量很低轨蛤，不容易產生想要什么目標或愿景，無法形成一些目標時虫埂，可以例外問句或應對問句祥山，比較能滋潤當事人產生“敢于夢想”的能量，進而幫助當事人醞釀自我期許的目標掉伏。
如果當事人一直無法得知自己要什么目標缝呕，可以邀請當事人做的一小步是：觀察生活中的點點滴滴澳窑，何時何時是當事人所喜歡、希望擁有或持續(xù)擁有之處供常，而非替當事人決定應得的摊聋。
代表問句：“在這一周內，你觀察一下你的生活栈暇，哪一天做哪一件事麻裁，是讓你覺得稍微有些意義的、比較開心的源祈？”“在這一周內煎源，你觀察一下你的生活中的哪些部分是你想要繼續(xù)援用的？”
