新年，開啟閱讀的新篇章星虹。
今日閱讀清華大學(xué)教育研究院教授零抬、北京明遠(yuǎn)教育書院院長(zhǎng)石中英先生的《穿越教育概念的叢林》一書。
正如石先生在序言中所說(shuō)宽涌，他這本書是“為基礎(chǔ)教育一線的校長(zhǎng)和教師寫作”的平夜，是“讓教育基本理論和教育哲學(xué)走進(jìn)教育實(shí)踐，汲取教育實(shí)踐的養(yǎng)分卸亮，并通過(guò)教育實(shí)踐得到檢驗(yàn)忽妒，修正和發(fā)展”的思考。讀來(lái)兼贸，與自己的工作有聯(lián)系锰扶，接地氣，易于理解和接受寝受。
讀第一編“教育的一般概念”中坷牛，與書同名的第一篇文章《穿越教育概念的叢林》，深深認(rèn)同作者“教育概念滿天飛很澄，大有愈演愈烈的趨勢(shì)”判斷京闰。
石教授沒(méi)有大肆批判，而是理性分析了原因甩苛。這種現(xiàn)狀一是客觀原因蹂楣，與各種特色創(chuàng)建有關(guān)，為“改變計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下千校一面教育同質(zhì)化的現(xiàn)象”而進(jìn)行的創(chuàng)建活動(dòng)讯蒲，目的是“在辦學(xué)理念痊土、學(xué)校文化、課程結(jié)構(gòu)墨林、教學(xué)模式赁酝、德育體系等方面凸顯學(xué)校乃至校長(zhǎng)教師個(gè)人的教育教學(xué)特色，形成在理念上旭等，實(shí)踐上酌呆，宣傳上和評(píng)價(jià)上，差別化的教育主張和模式”搔耕。然而隙袁，出現(xiàn)了“過(guò)度特色”的現(xiàn)象，即“為特色而特色，為個(gè)性而個(gè)性”菩收，玩起了教育概念梨睁，讓人迷茫、迷惑娜饵。
二是主觀原因而姐，也就是“一部分教育者的思想和行動(dòng)上，對(duì)于教育特色或差異的盲目追求或過(guò)度追求”划咐。錯(cuò)誤地認(rèn)為必須要做到“與眾不同”“唯一性”，“只求特色钧萍，不重共識(shí)褐缠，不尊重規(guī)律，為特色而特色风瘦，為創(chuàng)新而創(chuàng)新”队魏，導(dǎo)致“舍本逐末，將特色創(chuàng)建活動(dòng)引導(dǎo)到完全錯(cuò)誤的方向上”万搔。
作者指出胡桨，“概念是思想和行動(dòng)的工具”，希望教育事業(yè)的改革創(chuàng)新不要淪為教育概念的游戲瞬雹，也不要為“注解概念”而勉強(qiáng)實(shí)踐昧谊，這種“削足適履、作繭自縛”的行為是不明智的酗捌，浪費(fèi)的時(shí)間和精力呢诬，還容易遮藏一線教育工作者真正有價(jià)值的思想和他們所創(chuàng)造的寶貴教育經(jīng)驗(yàn)。
作者認(rèn)為穿越教育概念的叢林胖缤，找到教育改革創(chuàng)新的正確方向是當(dāng)前改革我國(guó)教育者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)尚镰。他希望教育者靜下心來(lái)辦教育，不要急于用一些生搬硬造的概念裝飾自己成熟的思想哪廓、經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`模式狗唉，研究者和媒體也不要去造勢(shì)。
只有穿過(guò)教育概念的叢林教育者涡真，才能真正的抵達(dá)理想教育的彼岸分俯。
反思：作為一名渴望把學(xué)校辦好的校長(zhǎng)，既不認(rèn)同走訪學(xué)習(xí)時(shí)看到的名目繁多的“教育概念”哆料，但又為自己學(xué)校不出名難以交差而焦慮澳迫。所幸，焦慮但不盲目剧劝，在自己學(xué)校文化建設(shè)過(guò)程中橄登，發(fā)揮教師、學(xué)生、家長(zhǎng)積極參與拢锹，發(fā)放問(wèn)卷征集建議谣妻、梳理框架征集意見(jiàn)，幾上幾下幾易其稿卒稳，從結(jié)果來(lái)看蹋半，師生、家長(zhǎng)認(rèn)可度高充坑，使用率高减江，也算欣慰。
至于學(xué)校的特色捻爷，仍需緊扣學(xué)校文化辈灼，提煉概括，但一定不會(huì)“為特色而特色”也榄。
