學生不是老師教會的，而是他自己學會的乒融。
這句話說出來掰盘，很多老師會說“我就說嘛，學生不學赞季，我也沒辦法”愧捕，也會讓很多老師說“我最討厭有人說‘沒有教不會的學生，只有不會教的老師’申钩，看看學生得自己學”……且慢次绘，咱今天不是談學生學習不好的原因是什么，不找背鍋俠撒遣，今天咱們談的是“學生如何才能學得好”邮偎。
舉個例子。
老師教學生寫“人”字义黎，一撇一捺禾进，看似非常簡單，但是它也存在著過程廉涕。
第一步泻云，聽講+觀察。學生聽老師講寫字的注意事項狐蜕，并觀察老師寫的過程宠纯，有一個直觀感受。
第二步层释，模仿婆瓜。學生根據(jù)老師寫字的方式，模仿寫“人”贡羔，這種模仿一般只是模仿形廉白，而不是了解這一撇一捺如何寫个初。但是在模仿之后，與正確的字相對比蒙秒，會發(fā)現(xiàn)哪些地方寫的不好勃黍，然后進行調整，慢慢調整幾次晕讲，形成對“人”字的大致書寫。
第三步马澈，生成瓢省。學生在腦海中形成自己寫“人”字的過程，是他自己個體化的版本痊班。他會有一個自己的套路合集：在哪里落筆勤婚，用力多大，先撇還是捺涤伐，捺的位置放到哪里比較適合馒胆，撇寫多長，捺寫多長……
第四步凝果，外化祝迂。外化是學生把自己生成的、個體化版本的書寫方式付諸行動器净。也就是說前三步都只是學生形成如何寫“人”的理論型雳，但是事實上，人們常成胶Γ“腦子會了纠俭，手不會”，所以要以用筆書寫的形式外化顯示自己版本的套路浪慌。生成的是用自己的語言解釋如何寫“人”冤荆，外化是用紙筆展示如何寫“人”。
第五步权纤，精熟钓简。外化能寫好，但是如果一個字琢磨兩分鐘妖碉，反而會成為學習的阻礙涌庭，所以還要通過反復的刻意練習，達到自動化的水平欧宜。就像剛開始學打字的時候坐榆，還要看著鍵盤的字母位置，一個一個字的硬敲冗茸，但是現(xiàn)在大家大多都盲打席镀，而我們壓根不會去想哪個字母在鍵盤的哪個位置匹中。講真，真要問你這個問題你也不會回答了豪诲，因為已經進入無意識的自動化水平了顶捷。
縱觀整個過程，我們就能發(fā)現(xiàn)屎篱，從第一步到第五步服赎，都需要學生的全程認真的參與。前三步是學生“學”的過程交播，主要是學生的認知參與重虑，生成個體化的寫字討論，后兩步主要是學生“習”的過程秦士，主要是學生的行為參與缺厉，通過刻意練習，達到自動化的程度隧土。很顯然提针，學習是學生自己的事。學生中心曹傀，真不是一種噱頭辐脖，而是一種科學啊。
那既然學習是學生的事卖毁，那老師需要做什么揖曾？
第一步，當學生傾聽+觀察的時候亥啦，老師需要解釋寫“人”字的筆順炭剪、筆畫等寫法，同時演示如何寫翔脱。
第二步奴拦，當學生模仿的時候，老師需要給予一些反饋和回應届吁。
第三步错妖，當學生生成個體化版本的寫字方法時，讓學生外化表達疚沐，并根據(jù)學生的外化表達進行示范暂氯、反饋和調整，比如“你認為要把捺寫在撇一半的位置亮蛔，再觀察一下痴施，是否需要調整？怎么調整？”
第四步辣吃，當學生外化的時候动遭，給學生反饋和回應，需要注意的是不能僅對學生的寫字結果進行回應神得，還要關注他的寫字過程和寫字情緒厘惦。同時，盡量用問題來引導哩簿，而不是直接說“你看看你撇這么長宵蕉，捺這么短，這也不協(xié)調敖诎瘛国裳！”“你應該這樣寫”。相信咱說得越多全跨，學生越不會寫。會說話亿遂，才會反饋浓若。
第五步，當學生刻意練習時蛇数，給學反饋和回應挪钓。
那老師到底做什么？很顯然耳舅，老師不是一遍一遍的講解要領碌上，不是要當一個教學者，而是要當一個反饋者浦徊。
所以老師不是教師馏予，是教練。
