? ? ? 最近在微信朋友圈里看到一位幼兒園老師提問(wèn)孩子的視頻荠耽，讓人耐不住不斷地捧腹大笑慈参，但笑過(guò)之后又覺(jué)得有意思、很值得思考鞍恢。
視頻的內(nèi)容是：一位女教師在幼兒專(zhuān)業(yè)教室里向孩子提問(wèn)：樹(shù)上有10只鳥(niǎo)房维，獵人開(kāi)槍打死一只沼瘫，樹(shù)上還剩幾只鳥(niǎo)？一個(gè)孩子馬上舉手反問(wèn)：“老師咙俩，獵人用的槍是有聲的還是無(wú)聲的耿戚？”。老師回答：“是有聲的阿趁∧せ祝”又一個(gè)孩子舉手問(wèn)：“老師，那10只鳥(niǎo)里有沒(méi)有聾子脖阵？”老師表現(xiàn)出不耐心皂股，但還是回答：“沒(méi)有∶”結(jié)果又有一個(gè)孩子問(wèn)：“有沒(méi)有弱智呜呐、聽(tīng)到聲音也不害怕的就斤？”孩子們一個(gè)接著一個(gè)的向老師反問(wèn)。甚至問(wèn)到：“那些鳥(niǎo)里有沒(méi)有情愿殉情蘑辑、寧死不飛的洋机？”老師很不耐心地回答：“都是公鳥(niǎo)⊙蠡辏”結(jié)果又引出一串問(wèn)題：“老師槐秧，有沒(méi)有同性戀的？”……?
孩子們把老師問(wèn)得苦笑不得忧设。結(jié)果老師拂袖而去！
現(xiàn)在看來(lái)這是一則笑料颠通。但這是一個(gè)很古老的幼兒智力測(cè)試題址晕。我小時(shí)候奶奶就用這題測(cè)過(guò)我。題目的本意不在于測(cè)試孩子知不知道十減一得九顿锰，是要測(cè)試孩子對(duì)鳥(niǎo)群聽(tīng)到槍聲后的動(dòng)態(tài)反應(yīng)谨垃，而且用極易算出的結(jié)果做掩護(hù)，誘人上當(dāng)硼控。
古時(shí)候沒(méi)有無(wú)聲的槍?zhuān)⒆觽円矝](méi)有“弱智”“殉情”“同性戀”之類(lèi)的概念刘陶。答案若么是九，若么是零牢撼。不會(huì)還有其它的匙隔。而現(xiàn)如今的孩童對(duì)以上的概念都有⊙妫“無(wú)聲槍”“弱智”“殉情”這都和鳥(niǎo)會(huì)不會(huì)被嚇跑有直接關(guān)系纷责，也就是和答案有直接關(guān)系。所以撼短，從形式上說(shuō)再膳，孩子們要求老師對(duì)所提問(wèn)題的條件加以補(bǔ)充是合理的。但若真的一一補(bǔ)充也是多余的曲横。那么教師應(yīng)該如何處理課堂上生成的這類(lèi)問(wèn)題喂柒，難道不發(fā)人思考嗎！
其實(shí)教師應(yīng)該在充分肯定孩子要求補(bǔ)充問(wèn)題條件的同時(shí)也要告訴孩子：“無(wú)聲槍”“弱智”“殉情”這樣的事不是絕對(duì)不可能發(fā)生禾嫉，但發(fā)生的可能性極小灾杰，小到足可以忽略不計(jì)。這樣熙参，既鼓勵(lì)孩子積極的思考問(wèn)題又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用吭露，告訴孩子想問(wèn)題不要漫無(wú)邊際。
教師提問(wèn)學(xué)生尊惰，學(xué)生作出怎樣的回答才是最好讲竿？在傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)時(shí)泥兰，老師總希望學(xué)生能夠順著自己的想法或思路走。一旦學(xué)生按著老師的想法或思路走過(guò)來(lái)题禀，老師會(huì)認(rèn)為學(xué)生理解的很好鞋诗，這堂課很成功。若學(xué)生的思維發(fā)散迈嘹，偏和老師的思路不同削彬，老師有時(shí)會(huì)很不耐心，甚至埋怨學(xué)生不配合秀仲、故意刁難老師融痛。? ? ? ? ?
? “創(chuàng)新”現(xiàn)在是一個(gè)熱詞。什么樣的人才最有創(chuàng)新的可能神僵。當(dāng)然是具有發(fā)散思維的人雁刷。教師應(yīng)該十分愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
