在英文里有兩個(gè)與合作學(xué)習(xí)有關(guān)的名詞，一個(gè)是cooperative learning邓了，另一個(gè)則是collaborative learning，有些人將這兩者區(qū)分，另有一批人則把它們視為相同凿可。
將二者區(qū)分的第一種說法是將collaborative learning翻譯成協(xié)作學(xué)習(xí)繁仁，它是指小組內(nèi)所有成員都投入一份被指派的共同任務(wù)中涉馅，透過彼此協(xié)調(diào)工作內(nèi)容來解決問題；合作學(xué)習(xí)則是需要小組成員個(gè)別擔(dān)負(fù)起完成被分配工作的責(zé)任黄虱，再將每一個(gè)人做好的那一部分組合起來稚矿，完成整個(gè)小組被指派的任務(wù)。二者區(qū)別在于小組中每一個(gè)人的工作負(fù)荷是否相同捻浦，合作學(xué)習(xí)中個(gè)人工作量相當(dāng)晤揣，協(xié)作學(xué)習(xí)則不限制個(gè)人被分配的工作量。另一種區(qū)分法是合作學(xué)習(xí)通常用于小學(xué)到高中朱灿，協(xié)作學(xué)習(xí)則多用于大專學(xué)生昧识。第三種區(qū)分法是合作學(xué)習(xí)關(guān)注于互動(dòng)的原理，協(xié)作學(xué)習(xí)則關(guān)注于互動(dòng)的結(jié)構(gòu)盗扒。
本文將cooperative learning和collaborative learning都視為合作學(xué)習(xí)跪楞，而且是小組成員承擔(dān)的工作份量相當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)模式缀去。
俄羅斯心理學(xué)家列夫．維果斯基(Lev Vygotsky)的最近發(fā)展區(qū)(Zone of Proximal Development, ZPD)是合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)最主要的理論依據(jù)。從學(xué)生本身已經(jīng)具備的能力甸祭，到最接近他們現(xiàn)有能力所能學(xué)會(huì)的新能力缕碎，這一段區(qū)間就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基相信當(dāng)給予學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)位在最近發(fā)展區(qū)中池户，最能鼓勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)咏雌，而最有效的方式就是讓學(xué)生和比他經(jīng)驗(yàn)更豐富或能力更高的同儕或成人來協(xié)助他，或一起進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)校焦，例如溝通與討論等处嫌。
合作學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵思維能力尤為重要，當(dāng)學(xué)生以小組形式一起學(xué)習(xí)斟湃，個(gè)別學(xué)生能得到更多學(xué)習(xí)量熏迹，而且學(xué)習(xí)成果的保留時(shí)間更長(zhǎng)。實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)凝赛，通常是透過小組成員間的協(xié)同寫作注暗、小組任務(wù)、共同解題墓猎、解釋說明捆昏、辯論、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)等各種活動(dòng)毙沾，使學(xué)生在小組或群體內(nèi)進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)來學(xué)習(xí)骗卜。以下依小組人數(shù)由少到多，介紹三種方便在課堂上實(shí)施的合作學(xué)習(xí)法左胞，包括TPS法寇仓、四聚頭法(numbered heads together)和拼圖法(jigsaw)。
１ TPS法
TPS法是由思考(Think)-配對(duì)(Pair)-分享(Share)等三個(gè)主要步驟組成烤宙，通常采兩人一組的分組方式遍烦，教師角色為監(jiān)督與支持學(xué)生的討論。TPS的實(shí)施流程如下：
⑴ 教師指定閱讀材料躺枕，學(xué)生自學(xué)
⑵ 思考(T)：教師提出問題服猪，學(xué)生個(gè)別思考
⑶ 配對(duì)(P)：學(xué)生兩兩配對(duì)，向同伴說明自己對(duì)問題的想法
⑷ 學(xué)生配對(duì)討論時(shí)教師行間巡視拐云，聆聽學(xué)生說法并適時(shí)參與小組討論
⑸ 分享(S)：配對(duì)討論結(jié)束后罢猪，教師隨機(jī)抽二至三位學(xué)生向全班分享討論結(jié)果
配對(duì)討論期間教師行間巡視的目的不在修正學(xué)生的想法，而是避免讓討論內(nèi)容偏離主題叉瘩，參與小組討論時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生討論技巧和規(guī)則膳帕，增進(jìn)討論的效果。而在學(xué)生對(duì)全班分享時(shí)房揭，教師可適度擴(kuò)展學(xué)生的想法备闲，幫助他們針對(duì)問題做更全面的思考晌端。
TPS的實(shí)施方法簡(jiǎn)單，但可產(chǎn)生多重的教學(xué)效果恬砂。首先咧纠，在思考環(huán)節(jié)，教師透過提問培養(yǎng)學(xué)生思考的能力與習(xí)慣泻骤，若有需要漆羔，教師可適度提示學(xué)生思考的方向或重點(diǎn)；其次狱掂，在配對(duì)環(huán)節(jié)演痒，兩兩討論可讓每一個(gè)人都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于個(gè)性內(nèi)向趋惨，平常在課堂上較少開口說話的學(xué)生鸟顺，在只有兩人參與的討論活動(dòng)中，他們可以比較沒有壓力地向同伴表達(dá)自己的想法器虾；再者讯嫂，在分享環(huán)節(jié)，個(gè)人對(duì)全班發(fā)表討論結(jié)果可以建立學(xué)生的自信心兆沙，培養(yǎng)正向的學(xué)習(xí)態(tài)度欧芽；最后，在與同伴討論和全班分享時(shí)葛圃，學(xué)生可以學(xué)到其他人思考問題的方法和技巧千扔，培養(yǎng)他們高階思考的能力。
２ 四聚頭法
四聚頭法采四人一組的分組方式库正，教師主要負(fù)責(zé)提問和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行曲楚。它的實(shí)施流程如下：
⑴ 將小組學(xué)生編號(hào)1至4號(hào)
⑵ 教師提出問題，學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)思考問題
⑶ 學(xué)生寫下自己的答案
⑷ 學(xué)生起立全組聚在一起诀诊，同時(shí)展示自己的答案再輪流說明原因
⑸ 組內(nèi)討論達(dá)成共識(shí)后全組坐下
⑹ 全班都完成后洞渤，教師隨機(jī)抽一個(gè)號(hào)碼
⑺ 各組被抽中號(hào)碼的學(xué)生起立，同時(shí)展示自己小組的答案并輪流說明
四聚頭法透過學(xué)生個(gè)別思考属瓣、作答、展示答案讯柔、小組討論抡蛙、全班討論的綜合運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生的思考從個(gè)人魂迄、小組到全班層層遞進(jìn)粗截，對(duì)問題做逐漸深入的探索。小組內(nèi)部討論時(shí)捣炬，每一位學(xué)生必須陳述自己解決問題的方法或原因熊昌，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以指導(dǎo)能力較弱的學(xué)生绽榛，務(wù)必使組內(nèi)所有成員對(duì)該問題達(dá)成一致共識(shí)。教師隨機(jī)抽號(hào)讓被抽中學(xué)生代表小組回答問題婿屹，促使小組內(nèi)部討論時(shí)所有人都能聚精會(huì)神地投入灭美。在各組代表學(xué)生對(duì)全班匯報(bào)時(shí)，若說明不夠周延昂利，教師可再請(qǐng)其他同學(xué)加以補(bǔ)充届腐，使問題得到更完善的解決。
３ 拼圖法
拼圖法采五到六人一組蜂奸，小組成員的組成方式會(huì)像拼圖一樣犁苏，在活動(dòng)進(jìn)行過程中先由原始小組打散變成專家小組，再由專家小組重新組合回復(fù)成原始小組扩所。它的實(shí)施流程如下：
⑴ 五到六名學(xué)生組成一個(gè)小組围详，每位學(xué)生都有一個(gè)小組內(nèi)的編號(hào)
⑵ 教師將閱讀材料或任務(wù)依小組人數(shù)均分并給予編號(hào)，依照編號(hào)將材料或任務(wù)指派給小組內(nèi)相同編號(hào)的學(xué)生
⑶ 給予足夠時(shí)間讓學(xué)生完成自己的閱讀或任務(wù)
⑷ 打散原始小組祖屏，各組中相同編號(hào)學(xué)生組成臨時(shí)性的專家小組
⑸ 專家小組內(nèi)每一個(gè)成員把閱讀心得或完成工作短曾，與來自其他小組的成員匯報(bào)并討論
⑹ 專家小組解散，回復(fù)成原始小組
⑺ 原始小組內(nèi)每一個(gè)成員向其他人匯報(bào)經(jīng)過專家小組討論后的內(nèi)容
⑻ 小組對(duì)指定閱讀材料或任務(wù)進(jìn)行總結(jié)報(bào)告
⑼ 教師對(duì)全班做一個(gè)小測(cè)驗(yàn)赐劣，檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)成果
拼圖法的課堂形式活潑嫉拐，學(xué)生在不同小組間移動(dòng)，且每一個(gè)人專注在自己分?jǐn)偟墓ぷ魃峡妫嗽谠夹〗M中獨(dú)立進(jìn)行問題解決外婉徘，透過與負(fù)責(zé)相同工作的專家小組成員間互動(dòng)，可針對(duì)被分派任務(wù)作更深入思考與問題解決咐汞。當(dāng)回到原始小組后盖呼，每一個(gè)人都吸收了其他小組中”專家”的想法，對(duì)所分派的任務(wù)往往能提出更深入的看法化撕。
實(shí)施拼圖法時(shí)几晤，當(dāng)閱讀材料或任務(wù)被分割之后，每一個(gè)人只要負(fù)責(zé)自己那一小塊的工作植阴，對(duì)于其他內(nèi)容的了解則主要來自小組內(nèi)其他同伴蟹瘾，這樣容易造成對(duì)自己的特別熟悉，其他則不太了解的結(jié)果掠手。因此最后的小測(cè)驗(yàn)就是用來掌握學(xué)情憾朴，確保教學(xué)成果。
上面三種方法的共同特點(diǎn)是喷鸽，小組內(nèi)成員的工作負(fù)擔(dān)大致相等众雷，而且無論是閱讀教材或問題解決，每一個(gè)人都專注于自己所分配到的部分，最后將每一個(gè)人的一部分組合成一個(gè)完整任務(wù)砾省，或是透過組內(nèi)同伴間的互動(dòng)研討來修正自己的學(xué)習(xí)鸡岗，這些都能達(dá)到提高學(xué)習(xí)成效的目的。
合作學(xué)習(xí)法的教師必須擁有較高的問題設(shè)計(jì)與教學(xué)流程掌控能力编兄，課前準(zhǔn)備功夫更勝傳統(tǒng)教學(xué)轩性，課堂上則不再需要孜孜不倦的講述，而是更像一個(gè)教練翻诉，負(fù)責(zé)為學(xué)生量身打造合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容與份量炮姨，并在他們學(xué)習(xí)時(shí)從旁觀察，透過學(xué)生表現(xiàn)來隨時(shí)修正教學(xué)碰煌。因此舒岸，教師不僅聚焦于課業(yè)成績(jī)的提升，更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成芦圾，是現(xiàn)代化教師不可或缺的能力蛾派。
