可怕的“2歲”
2歲之前犀勒，孩子處于快速成長(zhǎng)期，除身高體重快速增長(zhǎng)外妥曲，大腦結(jié)構(gòu)出現(xiàn)量地變化贾费。總之檐盟，無(wú)論是生理還是心理都處于直線上升階段褂萧。這是令家長(zhǎng)十分欣喜的事，然而這個(gè)時(shí)期被人稱為可怕的“2歲”葵萎，之所以被稱為“terrible twos”(可怕的兩歲)必定有他的“可怕”之處导犹。
2歲之前，孩子學(xué)習(xí)吃喝拉撒羡忘、爬坐站走谎痢，聽(tīng)音說(shuō)話，都要依賴父母卷雕，所以十分聽(tīng)話节猿，基本都能跟隨家長(zhǎng)的意愿。然而漫雕，2歲以后滨嘱，隨著動(dòng)作和語(yǔ)言能力的發(fā)展，活動(dòng)空間得以拓展浸间，導(dǎo)致自我意識(shí)開(kāi)始萌芽太雨，自主能力增強(qiáng)。
孩子的語(yǔ)言能力雖有發(fā)展魁蒜，但是囊扳，還沒(méi)完全形成與大人同步的語(yǔ)言系統(tǒng)，所以孩子對(duì)成人的某些指令可能根本聽(tīng)不懂兜看，無(wú)法配合锥咸。對(duì)于大人的要求與命令，經(jīng)常用“我不要”铣减、“偏不”來(lái)回應(yīng)她君。
孩子喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何把握某件事情的進(jìn)程。好玩的動(dòng)作完全可以由自己來(lái)操作與掌控葫哗，不考慮事情后果缔刹。天冷了，出門容易感冒劣针，家長(zhǎng)命令不要出門校镐，孩子偏要出門 ；下雨了捺典，容易淋濕鸟廓，家長(zhǎng)命令別往外跑，孩子以玩水為樂(lè)；滑樓梯欄桿引谜，萬(wàn)分危險(xiǎn)牍陌，孩子玩的不亦樂(lè)乎。
如果孩子得不到父母的回應(yīng)员咽，滿足不了孩子的要求毒涧，他們會(huì)怎么做呢？拒絕父母的要求贝室，和大人唱反調(diào)契讲；不理睬父母，不要父母親親抱抱滑频；不愿意在父母身邊捡偏，從父母身邊跑開(kāi)；躺在地上撒潑打滾峡迷。
好嘛银伟，小小年紀(jì)落拓不羈、撒潑打滾凉当，長(zhǎng)大還了得枣申，這是要翻天啊，先一頓揍再說(shuō)看杭。
其實(shí)忠藤，2歲孩子有反抗意識(shí)是成長(zhǎng)中的標(biāo)志，說(shuō)明自己的孩子在健康的成長(zhǎng)楼雹，這不是孩子的錯(cuò)模孩，是心理發(fā)展規(guī)律，天性使然贮缅，父母只有多多幫助孩子榨咐，正確引導(dǎo)，對(duì)于錯(cuò)誤的行為溫柔地堅(jiān)持改正谴供，孩子才能順利度過(guò)反抗期块茁。如果孩子對(duì)家長(zhǎng)百依百順，沒(méi)有完成反抗期桂肌，有可能在將來(lái)反抗数焊，會(huì)制造更多的麻煩。
焦慮的“一年級(jí)”
切身體會(huì)崎场，孩子從幼兒園跨入一年級(jí)真正是讓人焦頭爛額佩耳，欲哭無(wú)淚。孩子放學(xué)后被留校是家常便飯谭跨，老師的投訴猶如排山倒海般襲來(lái)干厚，這個(gè)老師說(shuō)孩子上課愛(ài)交頭接耳李滴，那個(gè)老師說(shuō)孩子下課追逐打鬧。我批評(píng)過(guò)所坯，辱罵過(guò)，極憤怒的時(shí)候揍過(guò)裕坊，于事無(wú)補(bǔ)包竹。感嘆自己怎么生了這么個(gè)孩子，如此令人哀愁饵蒂，令人瘋狂渊迁，瞬間明白為伊消得人憔悴的蒼涼琉朽。
憤怒的同時(shí)帶著疑惑箱叁，孩子在幼兒園各方面都挺好，為什么進(jìn)入一年級(jí)變得如此不堪呢？學(xué)了心理學(xué)后捧灰，才明白這和孩子的心理發(fā)展有關(guān)焕蹄，這不是孩子的錯(cuò)啊做鹰。
首先，孩子從幼兒園升入一年級(jí)遵蚜，需要突然適應(yīng)一個(gè)新的語(yǔ)言體系囚巴，小學(xué)老師使用的語(yǔ)言體系甚负，與某些孩子現(xiàn)有的語(yǔ)言體系有所不同，所以這些孩子根本聽(tīng)不懂老師的指令斑举。
其次富玷，這個(gè)年齡段的孩子的特點(diǎn)就是注意力不集中，多動(dòng)伐蒋，沖動(dòng)。原因是孩子的興奮性神經(jīng)元與抑制性神經(jīng)元發(fā)展不平衡，額葉不成熟伸但，所以孩子更傾向于興奮性却妨，而抑制性發(fā)展緩慢捞烟。
這就是為什么上海的小學(xué)一節(jié)課只上35分鐘的原因，如果再延長(zhǎng)10分鐘桌粉，孩子根本無(wú)法集中精神，無(wú)疑是浪費(fèi)時(shí)間衙四。
無(wú)奈的“分水嶺”
常聽(tīng)說(shuō)一二年級(jí)成績(jī)上不用費(fèi)心的孩子铃肯，在三、四年級(jí)有明顯的退步传蹈，我家孩子也遇到這種狀況押逼；或是初二之前成績(jī)很好，到初二起或高中開(kāi)始成績(jī)直線下滑惦界，我自己就是一個(gè)非常經(jīng)典的例子挑格，高中開(kāi)始成績(jī)直線下滑。這是一個(gè)眾所周知且無(wú)奈的“分水嶺”沾歪。而大多數(shù)家長(zhǎng)面對(duì)這種“分水嶺”舉手無(wú)措漂彤，甚至認(rèn)為孩子懶惰，不愿意深度思維灾搏，更有甚者對(duì)孩子采取打罵的方式挫望。
我們來(lái)看看皮亞杰（瑞士）將兒童和 青少年的認(rèn)知發(fā)展劃分的四個(gè)階段，就會(huì)明白狂窑，這種“分水嶺”因個(gè)人經(jīng)驗(yàn)媳板、社會(huì)環(huán)境、心理發(fā)展進(jìn)度不同存在個(gè)體差異蕾域，而不是因?yàn)椴慌郊 Ｆ喗埽ㄈ鹗浚和颓嗌倌甑恼J(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：
感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），特點(diǎn)：嬰兒只能通過(guò)自身的動(dòng)作及動(dòng)作相聯(lián)系的感知覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)外部世界旨巷。
前運(yùn)算階段：（2-7歲）巨缘，特點(diǎn)：前運(yùn)算階段的思維是一種象征性思維，它一方面使兒童的思維擺脫了對(duì)動(dòng)作的依賴采呐，另一方面也使兒童的思維局限于現(xiàn)象的世界若锁，從而缺乏邏輯性。
具體運(yùn)算階段（7-12歲）斧吐，特點(diǎn)：具體運(yùn)算階段邏輯思維的表現(xiàn)之一使兒童獲得了守恒概念又固。表現(xiàn)之二是兒童開(kāi)始能擺脫自己的觀點(diǎn)仲器，從他人角度來(lái)看問(wèn)題。表現(xiàn)之三十兒童獲得了對(duì)事物的類屬關(guān)系與序列關(guān)系的認(rèn)識(shí)仰冠。
形式運(yùn)算階段（12-15歲）乏冀，特點(diǎn)：形式運(yùn)算可以將內(nèi)容與形式區(qū)分開(kāi)，可以依據(jù)抽象邏輯思維結(jié)構(gòu)洋只，對(duì)假設(shè)性事件進(jìn)行演算推理辆沦。
皮亞杰認(rèn)為所有的兒童都會(huì)依次經(jīng)歷這四個(gè)階段，不能逾越任何一個(gè)階段识虚，每個(gè)階段都有更高的心智能力產(chǎn)生肢扯，從而使自己理解更復(fù)雜的世界。同一個(gè)個(gè)體或許能同時(shí)進(jìn)行不同階段的活動(dòng)担锤，這明顯地表現(xiàn)于從一個(gè)階段進(jìn)入到一個(gè)新的階段的轉(zhuǎn)折時(shí)期蔚晨。
無(wú)奈的“分水嶺”地產(chǎn)生正是因?yàn)楹⒆硬荒軘[脫前一個(gè)心理發(fā)展階段的控制，不能順利跨入下一個(gè)心理發(fā)展階段肛循，從而遇到學(xué)習(xí)障礙铭腕。
老師要負(fù)責(zé)幾十個(gè)心理發(fā)展程度不同的孩子，管理好課堂紀(jì)律的同時(shí)更要提高孩子的成績(jī)多糠，其工作壓力和焦慮程度可想而知谨履。
作為家長(zhǎng)，除了積極配合老師提出的要求熬丧，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助孩子找到學(xué)習(xí)方法怀挠，提高成績(jī)析蝴。家長(zhǎng)不能再誤解孩子的行為，辱罵和毆打孩子從而給孩子帶去巨大的壓力绿淋，而是要尊重和理解孩子的心理發(fā)展闷畸，有原則地對(duì)孩子的行為進(jìn)行引導(dǎo)和讓步，因?yàn)檫@些不是孩子們能自由把控的吞滞。
孩子的童年遭受這么多誤解，真的很辛苦裁赠〉钅《圣經(jīng)》里說(shuō)，世間萬(wàn)物皆有定時(shí)——播種有時(shí)佩捞，成長(zhǎng)有時(shí)绞幌，花開(kāi)有時(shí)，凋零有時(shí)一忱。從此莲蜘，慢養(yǎng)孩子谭确，靜待花開(kāi)。
