第一節(jié)教育心理學概述
復習提要
本章主要介紹了教育心理學的研究對象和研究內(nèi)容撑瞧、教育心理學對于教育實踐的作用以及教育心理學的發(fā)展概況怖亭。
知識點梳理
1.教育心理學的研究對象
教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，是心理學與教育學的交叉學科。
2.教育心理學的研究內(nèi)容
(1)學習與教學的要素
①學生
學生這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面來影響學與教的過程。學生是教育心理學研究的主要范疇。
②教師
③教學內(nèi)容
教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分坊秸，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程澎怒。
④教學媒體
教學媒體是教學內(nèi)容的載體褒搔，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具丹拯。
⑤教學環(huán)境
教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面站超。
(2)學習與教學的過程
①學習過程
學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容。
②教學過程
③評價/反思過程
3.教育心理學的內(nèi)容體系
教育心理學的內(nèi)容體系可概括為總論乖酬、學生與學習心理死相、教學與教師心理。
4.教育心理學的作用
教育心理學對教育實踐具有描述咬像、解釋算撮、模擬題和控制的作用。
(1)幫助教師準確地了解問題
(2)為實際教學提供科學的理論指導
(3)幫助教師模擬題并干預學生的行為
(4)幫助教師結合實際教學進行研究
5.教育心理學的發(fā)展概況
(1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)
1903年县昂，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》肮柜，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。
(2)發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末)
(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)
(4)完善時期(20世紀80年代以后)
布魯納在1994年精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果.表現(xiàn)在主動性研究倒彰、反思性研究审洞、合作性研究、社會文化性研究中待讳。
我國的教育心理學最初是從西方引進的芒澜，l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。
第二節(jié)學習的基本理論
復習提要
本章介紹了學習的實質(zhì)與類型创淡、聯(lián)結學習理論以及認知學習理論痴晦。
知識點梳理
1.學習的實質(zhì)與類型
學生的學習是人類學習中的一種特殊形式，是在教師的指導下有目的琳彩、有計劃誊酌、有組織、有系統(tǒng)地進行的露乏，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識并以此來充實自己的過程碧浊。其學習內(nèi)容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握;二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)瘟仿。
2.學習的一般分類
3.布魯納的認知一結構學習論
布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式辉词，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。他的理論常被稱之為認知一結構論或認知一發(fā)現(xiàn)說猾骡。
(1)學習觀
①學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構
②學習包括獲得瑞躺、轉化和評價三個過程
(2)教學觀
①教學的目的在于理解學科的基本結構
②掌握學科基本結構的教學原則
動機原則[學生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力(即求知欲)兴想、勝任內(nèi)驅(qū)力(即成功的欲望)和互惠內(nèi)驅(qū)力];結構原則;程序原則;強化原則幢哨。
4.奧蘇伯爾的有意義接受學習論
(1)學習分類
美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習嫂便，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習捞镰。
(2)意義學習的實質(zhì)和條件
意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系毙替。
意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響岸售，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。
(3)接受學習的實質(zhì)與技術
接受學習是在教師指導下厂画，學習者接受事物意義的學習凸丸。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式袱院。
奧蘇伯爾認為屎慢，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。他提出了“先行組織者”的教學策略忽洛∧寤荩“先行組織者”是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象欲虚、概括和綜合水平高于學習任務集灌，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。
5.建構主義學習理論
當今建構主義學習理論的基本觀點是：
(1)知識觀
建構主義者一般強調(diào)复哆，知識只是一種解釋欣喧、一種假設，它并不是問題的最終答案寂恬。它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉续誉，并隨之出現(xiàn)新的假設。
(2)學習觀
建構主義認為初肉，學習是學生建構自己的知識的過程酷鸦。學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者牙咏，這種建構不可能由其他人代替臼隔。
(3)學生觀
教學不能無視學生的經(jīng)驗，另起爐灶妄壶，從外部裝進新知識摔握，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗丁寄。
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