前段時間垂蜗，讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書時楷扬，讀到了兒童的認知規(guī)律，他們對概念的認知贴见，在實踐中會比死記硬背效果更好烘苹。
這一點在日常教學中也得到了驗證，教學過程中片部，我們會經(jīng)常遇到這樣的案例：學生寫作時缺乏素材镣衡，胸中無竹；數(shù)學上一些圖形和實踐性問題，他們沒有空間概念感廊鸥。
那要想解決孩子們的這些問題望浩，就需要帶著他們?nèi)嵺`，去觀察惰说，去思考磨德。
昨天，給三年級孩子上第11課《一塊奶酪》吆视，這是一篇童話故事剖张，也是一篇自讀課文。我在備課時發(fā)現(xiàn)故事特別有意思揩环，里面有很多細節(jié)搔弄，可以反映出螞蟻隊長的性格特征，從這些語言中我們可以看到螞蟻隊長丰滑，就像一個大孩子顾犹。
而這些文字語言，有部分孩子卻不能夠輕易的理解褒墨，這節(jié)閱讀課炫刷，何不換一種方式讓孩子們先讀課文，然后再編排繪本劇呢郁妈？或許這種方式浑玛，孩子們在參與的過程中，就更容易理解童話中人物的性格噩咪，記憶這篇童話的內(nèi)容顾彰。
上午上課的時候，我就按照課前預設(shè)胃碾，留給同學們10分鐘時間涨享，讓他們先讀2~3遍課文，再留15分鐘時間讓他們編排課本劇仆百，最后15分鐘厕隧，各小組進行匯報展演。
活動開始后俄周，同學們按分的小組吁讨，先確定人物角色。為了公平的確定誰演啥角色峦朗，他們有自己的解決方法建丧。要是哪一個角色想演的同學多，他們就兩兩猜拳PK甚垦，雖然這不能選出每個人最適合的角色茶鹃，但在短時間內(nèi)也是最好的解決辦法涣雕。
角色確定之后，他們就開始進行了彩排闭翩。
主要的角色螞蟻隊長和小螞蟻挣郭，就快速的背臺詞，揣摩人物的表情動作等細節(jié)疗韵，而旁邊的螞蟻隊伍兑障，會積極的出謀劃策，指出螞蟻隊長哪一個地方?jīng)]表演對蕉汪，哪一個表情沒有做出來流译，還有的螞蟻則會去準備道具。大石頭就用一個凳子來代替者疤，而那塊大奶酪福澡，則選用了一個同學帶來的半塊柚子，還有的同學拿出自己的一小塊糖驹马，來代替螞蟻隊長搬掉的那一個奶酪屑革砸。
我聽他們說，抬奶酪的時候糯累，一定要表算利，一定要表現(xiàn)出非常喜歡吃的那種感覺。而在排練時我還觀察到一些同學的表情特別夸張泳姐，眼睛效拭、嘴巴和臉型都表現(xiàn)出了那種垂涎欲滴的感覺。
而螞蟻隊長胖秒，在驅(qū)散隊伍后缎患，站在那一小塊奶酪旁，幾次回頭扒怖，張口欲吞下奶酪较锡，而快要咬到奶酪的時候，又很不情愿的閉上嘴縮回去盗痒。
15分鐘后，孩子們開始了展演低散。由于準備時間較短俯邓，孩子們的表演還有點倉促，但他們卻對主要人物拿捏的非常到位熔号』蓿《一塊奶酪》這一童話，定會給他們留下深刻的記憶引镊。
由這節(jié)課的教學進行拓展延伸會發(fā)現(xiàn)朦蕴，小學語文教學乃至其他科目篮条，在適當?shù)臅r候，選取合適的篇目吩抓，引入戲劇進課堂涉茧，對給學生們帶來的鍛煉應(yīng)該是多方面的，比如團隊協(xié)作、管理、語言表達等方面的能力锁右，就會得到提高阴幌。
這樣的活動，既讓他們學到了知識吭练，又培養(yǎng)了能力，何樂而不為呢？
整日忙碌而平淡的教學生活饺窿，偶爾加入油鹽醬醋茶，應(yīng)該會別有一番滋味移斩。
