（一）旗未動(dòng)羔飞，風(fēng)未吹希柿，是心在動(dòng)
剛看到本次研習(xí)營的信息哭尝，頓覺欣喜斥杜，不僅感激學(xué)校給予我寶貴機(jī)會(huì)跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)涕俗，更是想起吳均筆下“自富陽至桐廬,一百許里妹蔽，奇山異水椎眯，天下獨(dú)絕”的秀麗山水，雖未積“跬步”胳岂，心已向往之了编整。
（二）“讓每個(gè)生命享受一切美好事物”
從成都到桐廬，我們跨越2000公里的距離乳丰，撥開這個(gè)生如夏花的時(shí)節(jié)掌测，與干國祥老師面對面。
誰說一個(gè)純粹的理想主義者只有自殺产园？干老師的課程探索之路汞斧，無疑散發(fā)著赤子的理想與熱忱，更是一部鮮活的布滿荊棘卻盈滿陽光的敘事長詩淆两。初為人師断箫，站上講臺，在教參與應(yīng)試的夾縫中秋冰，尋求一名語文教師的尊嚴(yán)仲义；穩(wěn)扎穩(wěn)打，在教材范圍內(nèi)進(jìn)行課題研究；高屋建瓴埃撵，苦思冥想赵颅，著眼于整個(gè)課程體系的搭建，兒童早期讀寫繪暂刘、共讀共寫饺谬、深度語文、“蘆灘”文化應(yīng)運(yùn)而生……“寂寂霜雪谣拣，楚楚新芽募寨，灼灼烈火，汩汩沸水森缠，一生跌宕拔鹰，半壺清茶」蠛”這是一段從教育者思維到教育家思維蛻變的歲月列肢。即使出走大漠，黃沙漫天宾茂，不變的初心亦能在荒蕪戈壁上開出一朵圣潔的花朵——那是自掏腰包給孩子買更好吉它的達(dá)人達(dá)己瓷马，那是讓每個(gè)孩子卓然而立、止于至善的教育追求跨晴。
當(dāng)愛琴海畔的古希臘人在悲劇中審視命運(yùn)的時(shí)候欧聘，華夏大地上如屈原這樣的先秦赤子也是“命不聊生”。但沒有這般困獸猶斗的不屈抗?fàn)幏匕拢瑳]有對自由意志與偉大勇氣的確信树瞭，怎會(huì)有一股力量依然讓人淚流滿面，使人今天依然相信：“誰信仰如磐石爱谁，整個(gè)世界將為他讓路⌒①耍”
（三）啟智明理访敌，生生不息
誠如阿牛老師所說：“聽完干老師的講座，很多人中午睡不著了衣盾∷峦”一切皆是書的緣由：很多書不光沒讀過，甚至聽到書名势决，就想起自己堆在案桌旁好久未翻的經(jīng)典阻塑，恨不能“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”了。好在下午果复，導(dǎo)師團(tuán)特地邀請兒童文學(xué)出版人平靜老師和杭州曉風(fēng)書屋朱鈺芳老師在現(xiàn)場為大家分享出版與書店的故事陈莽。
稍后的導(dǎo)師論壇環(huán)節(jié)，當(dāng)五位大咖出現(xiàn)在講臺時(shí)，氣場瞬間爆棚走搁《栏蹋“當(dāng)你用你本真的生命吟唱的時(shí)候，這個(gè)世界一定有合聲者私植〖烧ぃ”導(dǎo)師們耐心傾聽大家的提問，向各地的老師分享自己的心得和獨(dú)到觀點(diǎn)曲稼。干老師言辭犀利索绪，錢老師的男中音低而厚重，張老師正襟危坐贫悄、思緒嚴(yán)謹(jǐn)者春，蔣老師惜語如金、力求實(shí)在有干貨清女，阿牛老師風(fēng)趣幽默钱烟、妙語連珠。一場關(guān)于讀書與教育的“圓桌”沙龍嫡丙，引起熱烈反響拴袭。
晚上，導(dǎo)師分組見面會(huì)開始曙博。我還沒有現(xiàn)場聆聽過各位導(dǎo)師的課拥刻，但本次研習(xí)營是以工作坊形式開展，便提前查閱了各位老師的資料父泳。我首先搜索到錢鋒老師對于寧夏某小學(xué)的“枸杞”文化體驗(yàn)課般哼，廣見博聞的課堂卻引導(dǎo)學(xué)生“挖”得很有深度，感其鄉(xiāng)情而心有所悟惠窄。閱讀與寫作蒸眠，這是一直著力學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這次能有機(jī)會(huì)與張祖慶老師和蔣軍晶老師近距離交流杆融，真是我入職一年后的最大幸事楞卡。
一天的學(xué)習(xí)結(jié)束∑⑿回到宿舍蒋腮，我和建釗兄意猶未盡，就著導(dǎo)師們的講座繼續(xù)交流藕各。建釗兄系書法專業(yè)畢業(yè)池摧，我們談?wù)撝?dāng)下叢生的“熱潮”及西學(xué)東漸，語文的讀與寫激况，只誦讀的“國學(xué)”與浸潤心靈的漢文化作彤，人文主義與科學(xué)主義……乃不知夜深膘魄。好久沒有和人這般深夜長談。的確宦棺，為了某些東西瓣距，“人可以活得像狗一樣”。
（四）“培育古老民族的新君子”
錢鋒老師的講座從“萬物啟蒙”視頻中那位利落大方代咸、語言里透著天真聰敏的男孩說起蹈丸。一個(gè)真實(shí)的故事，帶給我們一個(gè)誰也回答不上的問題：為什么中國教育容不下的孩子呐芥，往往只是一個(gè)天真逻杖、好奇、愛提問的孩子思瘟，一個(gè)真正的孩子荸百？
有句話總被無數(shù)人提及：“培養(yǎng)有中國根基、世界眼光的現(xiàn)代公民滨攻」换埃”錢老師的“萬物啟蒙”課程，真正為澆筑文化根基光绕、培養(yǎng)對母語的情感女嘲，指明了一條切實(shí)可行的道路——“萬物即教材，自然即課堂”诞帐。正如錢老師所說欣尼，中國人的審美、思考方式停蕉、追求的生活方式恰似這一筆一劃的漢字愕鼓，都生發(fā)于天地萬物之間。在一個(gè)充滿高度感性意識的象的世界中慧起，我們方能理解“格物致知”菇晃、“厚德載物”的內(nèi)涵。從“識器完慧，器物谋旦，化物”循序漸進(jìn)，既有吸引孩子的器物實(shí)體屈尼，又蘊(yùn)含知識與歷史的探究與思考，更關(guān)鍵的拴孤，這不只是一種“行為國學(xué)”脾歧，更是一種鮮活的漢文化的溯源與體驗(yàn)。
桃樹演熟、枸杞鞭执、茶葉司顿、書法，節(jié)氣兄纺、文學(xué)大溜、戲劇、行旅……一粒沙中都是一個(gè)世界估脆。高度整合下的萬物啟蒙課程钦奋，鉤沉起本民族的文明與教育，讓孩子們通過深入學(xué)習(xí)和體驗(yàn)疙赠，真正有機(jī)會(huì)親歷文化傳承付材，和古人心意相通。這才是擺脫單純哇哇讀《三字經(jīng)》的國學(xué)教育啊圃阳。
（五）“有創(chuàng)意的寫作厌衔，寫作的創(chuàng)意”
或許作文，是一個(gè)讓學(xué)生和老師談之色變的話題捍岳。在自己的實(shí)際教學(xué)中富寿，我也常結(jié)合活動(dòng)、繪本和自然觀察等元素展開寫作練習(xí)锣夹。但這樣的作文教學(xué)著力于激發(fā)興趣页徐、拓展素材，常常囿于自己的直覺晕城，顯得零散隨意泞坦，最大解決作文“寫什么”的問題。但學(xué)生對這個(gè)話題是否感興趣砖顷、是否有動(dòng)筆的沖動(dòng)贰锁，如何指導(dǎo)同學(xué)們寫出自己的童趣心聲，則是一個(gè)更困難的關(guān)于作文“怎么寫”的問題滤蝠。
張老師說他的課程框架也是在一堂堂作文課中逐漸成熟豌熄、構(gòu)建起來的。從童詩物咳、繪本到童書穿越锣险，再到微電影、應(yīng)用文與博客览闰，張老師按照階梯化的創(chuàng)意寫作內(nèi)容芯肤，結(jié)合課堂案例，為大家講解教學(xué)的過程與方法压鉴。沉浸式崖咨、多形式的閱讀在前，肢體動(dòng)作油吭、表演击蹲、寫作等多樣化的表達(dá)在后署拟，每一次寫作的內(nèi)容與載體都蘊(yùn)含著深入的變化與創(chuàng)意。在最令人稱道的應(yīng)用文創(chuàng)意寫作部分歌豺，張老師巧妙結(jié)合學(xué)生們想和筆友開展見面會(huì)活動(dòng)的契機(jī)推穷，敏銳抓住學(xué)生的表達(dá)需求，在學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)籌劃的進(jìn)程中类咧，給予指導(dǎo)和支持馒铃，并展開書信、邀請函轮听、協(xié)議書骗露、演講稿、互贈(zèng)留言血巍、通訊報(bào)道等應(yīng)用文教學(xué)的布局萧锉。在學(xué)生的生活情境和實(shí)際應(yīng)用中，推進(jìn)應(yīng)用文教學(xué)述寡。
活動(dòng)辦得漂亮柿隙，文章寫得精彩，真正讓學(xué)生感受到“文字的價(jià)值和能量”鲫凶。這般效果的取得禀崖，正是對張老師甘愿長期做學(xué)生“神秘讀者”的最好回報(bào)。
（六）“再小的個(gè)體螟炫，也有自己的品牌”
不知從何時(shí)起波附，老師們看到陳金銘導(dǎo)師或向他請教問題時(shí)，總?cè)滩蛔∮H切地叫一聲“阿牛老師”昼钻。
在大數(shù)據(jù)和知識付費(fèi)時(shí)代掸屡，高度整合下的課程學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生∪黄溃跨界學(xué)習(xí)對教師仅财，尤其對我等寄于人文一隅的語文老師提出了更高要求。陳老師正是站在課程設(shè)計(jì)的角度碗淌，為大家提出了一個(gè)新命題：建立自己的課程品牌盏求。回望新中國歷史上的四代語文名師亿眠，我們今天有了更便捷碎罚、廣泛、快速的渠道搜索到自己需要的課程資源纳像，“網(wǎng)絡(luò)可能成為第五代教師崛起的關(guān)鍵工具”魂莫。我們身邊不會(huì)缺乏埋頭苦干的老師，但要想自己的課程理念得到更多的指正與呼應(yīng)爹耗，我們不光要在深巷用心釀酒耙考，更要有長遠(yuǎn)眼光讓醇香飄得更遠(yuǎn)。陳老師正是結(jié)合命名潭兽、課程倦始、傳播方式，帶領(lǐng)我們梳理課程品牌完整的塑造過程山卦。站在教學(xué)外的維度推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)鞋邑，老師們受到了有別一般的啟發(fā)。
（七）“群文閱讀账蓉，把世界連成一個(gè)整體”
剛剛帶班一年枚碗，我確實(shí)有滿心的困惑。導(dǎo)師見面會(huì)上铸本，我向蔣軍晶老師和班上的同仁們述說著我的教育痛點(diǎn)：學(xué)生的“偽質(zhì)疑”是由老師粗淺的教學(xué)設(shè)計(jì)逼出來的肮雨，批判性思維的培養(yǎng)如何真正落實(shí)在語文課上？為什么精講細(xì)讀后箱玷，學(xué)生還是做不好閱讀理解題怨规？讀書絕不應(yīng)該再停留在宣傳口號，但如何教給孩子們實(shí)用锡足、深入的閱讀策略波丰？讀寫結(jié)合常常被提及，但究竟如何助力學(xué)生寫作舶得，讓同學(xué)們喜歡語文老師掰烟，親近我們的母語？蔣老師一邊聽我們分享沐批，一邊做好記錄纫骑，然后引著學(xué)員們一起審視我們的語文課堂。抽絲剝繭過后珠插，我們真正開始反思課堂到底教給了學(xué)生什么惧磺，我們究竟是怎么教的。沒想到短短十來分鐘捻撑，蔣老師用如此接地氣卻又如此扎實(shí)的分析讓我收獲頗豐磨隘。
“語文教什么？”這個(gè)問題的解決離不開“語文要讓學(xué)生達(dá)成什么顾患？”蔣老師結(jié)合教學(xué)案例番捂、文本、心理學(xué)研究江解，詳細(xì)闡述了群文閱讀的課程目標(biāo)设预。的確，現(xiàn)在的語文課很熱鬧犁河，當(dāng)孩子們在忙碌著看書鳖枕、思考魄梯、陳述、傾聽宾符，這樣的語文課不能吸引人眼球酿秸。但這才是真實(shí)的閱讀課，“一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課魏烫±彼眨”蔣老師正是站在語文學(xué)科范圍內(nèi)，基于縮短天賦的差距哄褒、承認(rèn)教學(xué)本身的作用稀蟋，來講述群文閱讀的體系與實(shí)踐，所以老師們覺得很實(shí)在呐赡。
今天退客，談讀書，絕對不應(yīng)該只是口號罚舱。而是要在課堂上井辜，給孩子時(shí)間靜靜讀，慢慢悟管闷。語文老師要訓(xùn)練孩子實(shí)用的閱讀方法粥脚，指引孩子學(xué)習(xí)基本的閱讀策略，通過把有關(guān)聯(lián)性的課內(nèi)外讀物整合起來包个，才能打破文本的單一刷允，讓教學(xué)既有思考難度，又能拓展視野碧囊、饒有新知树灶，學(xué)生的閱讀水平和思維能力才能扎扎實(shí)實(shí)地提升。
在分班研習(xí)環(huán)節(jié)糯而，蔣老師先以寫作體裁的分類為切入口天通，指引大家發(fā)現(xiàn)問題、縮小領(lǐng)域熄驼、確定目標(biāo)達(dá)成像寒。稍后，每組的組員們圍繞一個(gè)小課題展開頭腦風(fēng)暴瓜贾，交流辯論诺祸。課程目標(biāo)、框架祭芦、教學(xué)組織就在我們共同的努力下逐漸豐滿筷笨。小組匯報(bào)交流時(shí)，蔣老師針對性地提明問題，大家各抒己見胃夏，提出建議轴或。在寫作設(shè)計(jì)時(shí)，寫作教學(xué)內(nèi)容的缺失构订，如醍醐灌頂侮叮，讓我跳出內(nèi)容層面找到了自己最容易犯的錯(cuò)誤。
“我們的語文課程框架已經(jīng)到了必須拉大的時(shí)候了悼瘾。”課堂教好教材單篇閱讀审胸，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)亥宿；引導(dǎo)學(xué)生精讀博覽，勤寫多練砂沛，以一篇帶多篇烫扼，深入學(xué)習(xí)“1+X”的模式，這無疑是可操作的碍庵。老師們的探索與實(shí)踐映企，對學(xué)生的讀寫能力無疑會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。車到山前静浴，必是群文花開堰氓。
（八）“讓我們蕩起雙槳”
參加本次研習(xí)活動(dòng)，能認(rèn)識各位優(yōu)秀導(dǎo)師苹享，結(jié)識一批志同道合的同伴双絮，真是再充實(shí)、快意不過得问。難忘天目溪漂流之行的藍(lán)天碧水囤攀、茂林修竹，難忘導(dǎo)師論壇的觀點(diǎn)交鋒宫纬、妙語解頤焚挠，難忘觀看紀(jì)錄片后的百家爭鳴，難忘這一群共享燒烤啤酒漓骚、學(xué)習(xí)風(fēng)雨同舟的小伙伴們蝌衔，難忘我們“蕩起雙槳”的悠揚(yáng)歌聲……
但愿在課程之路上一年上下求索，積累沉淀认境，讓我們重逢時(shí)把酒言歡胚委，訴說衷腸，遇見更好的你我叉信。祝福你亩冬，朋友！
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