文/李現(xiàn)風(fēng)????????
有人說(shuō)：只有有了困惑撕阎，才可以產(chǎn)生思考；只有有了思考碌补，才可以進(jìn)步虏束。在班級(jí)小組化育人這樣一個(gè)環(huán)境下，我想也應(yīng)該如此厦章。
小組內(nèi)的孩子們沒(méi)有分層镇匀，也就失去了成立小組，是為了服務(wù)于課堂因材施教和組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的意義袜啃。另外汗侵，在班級(jí)育人的過(guò)程中，有些孩子在學(xué)習(xí)能力這一塊，是真的有一些薄弱晰韵，但是发乔，由于為了保證對(duì)每一個(gè)孩子，所謂的表面上的“公平公正性”而不分層次雪猪，無(wú)法做到像原來(lái)那樣：一是同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)栏尚，依據(jù)孩子們學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，用不同的量化分?jǐn)?shù)來(lái)考評(píng)只恨；二是同等的量化考評(píng)分?jǐn)?shù)译仗，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力的高低，來(lái)劃分不同的學(xué)習(xí)任務(wù)官觅，以達(dá)到讓班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)古劲，真正發(fā)生在課堂上，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)積極性的目的缰猴。從目前班級(jí)內(nèi)分小組而小組內(nèi)不分層來(lái)看产艾，有一些孩子是真正的難以達(dá)到和其他的孩子們同等學(xué)習(xí)內(nèi)容、同等學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求滑绒。
目前闷堡，這樣沒(méi)有層次性的小組，不僅困擾著我的小組化班級(jí)育人的創(chuàng)新疑故，更在我因材施教的課堂教學(xué)中造成了極大的阻礙杠览，嚴(yán)重困擾著班級(jí)小組化育人，服務(wù)于課堂教學(xué)的初衷以及它的成效性纵势。但我并沒(méi)有因此困惑而煩惱踱阿，反而感覺(jué)這對(duì)于班級(jí)小組化育人的建設(shè)，應(yīng)該是一件好的事情钦铁，因?yàn)橹挥杏辛死Щ笕砩啵趴梢援a(chǎn)生思考，也只有有了思考牛曹，才可以產(chǎn)生思維的創(chuàng)新佛点。如果此時(shí)的我，能將目前的問(wèn)題視為一個(gè)很好地機(jī)會(huì)黎比，那么超营，每一個(gè)困擾我的問(wèn)題，都將是自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的最佳鍥機(jī)阅虫。所以演闭，我在心里摸摸地念道：永遠(yuǎn)不要將困惑視為障礙，而是把它作為通往新的認(rèn)知和理解的門(mén)徑颓帝。
這是以下名人告訴我的這樣一個(gè)道理米碰。
伽利略發(fā)現(xiàn)鐘擺原理
有一次窝革，他站在比薩的天主教堂里，眼睛盯著天花板见间，一動(dòng)也不動(dòng)聊闯。他在干什么呢工猜？原來(lái)米诉，他用右手按左手的脈搏，看著天花板上來(lái)回?fù)u擺的燈篷帅。
他發(fā)現(xiàn)史侣，這燈的擺動(dòng)雖然是越來(lái)越弱，以至每一次擺動(dòng)的距離漸漸縮短魏身，但是惊橱，每一次搖擺需要的時(shí)間卻是一樣的。于是箭昵，伽利略做了一個(gè)適當(dāng)長(zhǎng)度的擺錘税朴，測(cè)量了脈搏的速度和均勻度。從這里家制，他找到了擺的規(guī)律正林。鐘就是根據(jù)他發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律制造出來(lái)的。
牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力
有一天颤殴，牛頓散步時(shí)觅廓，一個(gè)熟透了的蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)，正好打在他頭上涵但。這件很平常的事引起了牛頓深深的思考杈绸。
他想：蘋(píng)果為什么一定要向地下掉呢？為什么不飛向天空和別的地方呢矮瘟？他推想地心有一種吸引力瞳脓，又推想這種吸引力對(duì)任何物質(zhì)都存在。他通過(guò)研究澈侠，提出了計(jì)算引力大小的公式篡殷，發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力定律”。
雖然埋涧，我們不能和這些名人相提并論板辽，但我依然堅(jiān)信：有時(shí)候，解決困境并不是在于我們?cè)趺匆幌伦記_破迷霧棘催，而是在于我們?nèi)绾螆?jiān)持不懈地與之對(duì)話劲弦，斗智斗勇。每一個(gè)不解問(wèn)題的背后醇坝，都可能藏著一個(gè)全新的世界邑跪，等待我們?nèi)ヌ剿鞔纹隆．?dāng)豁然開(kāi)朗的那一刻來(lái)臨，你會(huì)發(fā)現(xiàn)画畅，所有的迷茫和困惑都是通向更高境界的必經(jīng)之路砸琅。
