從詩(shī)歌內(nèi)容上來(lái)看，本詩(shī)一氣呵成，并未受到格律要求的干擾丁鹉。詩(shī)人圍繞夔州的特定環(huán)境，用“風(fēng)急”二字帶動(dòng)整聯(lián)悴能，以“風(fēng)揣钦、天、猿漠酿、渚冯凹、沙、鳥”六種意象炒嘲，再配以“急宇姚、高、哀夫凸、清浑劳、白、回”...
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感知教材：《蜀道難》
《離騷》《蜀道難》是高中語(yǔ)文教材的必學(xué)篇目夭拌，學(xué)習(xí)時(shí)改變了以往單篇學(xué)習(xí)的形式魔熏，將兩篇課文做比較閱讀，以文中的意象群為突破口鸽扁，比較鑒賞屈原和李白兩位浪漫主義詩(shī)人的不同風(fēng)格蒜绽，在感知...
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感知教材：《蘭亭集序》
王羲之的山水是“心靈驛站”。在《蘭亭集序》中桶现，他極力描繪了會(huì)稽山水之美躲雅，沉浸于美景之中，抒發(fā)了對(duì)大自然的愛悅之情骡和。于“天朗氣清”之時(shí)相赁，游目騁懷相寇，欣賞著“茂林修竹”“清流激湍”...
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感知教材：《赤壁賦》
水，逝者如斯钮科，卻未嘗往裆赵；月，盈虛如彼跺嗽，卻卒奠消長(zhǎng)战授。從變者而觀，天地不能一瞬桨嫁；從不變而觀植兰，物我都將無(wú)窮。只要延續(xù)自我的生命軌跡即可璃吧。 “無(wú)盡”者楣导，永恒也。江上清風(fēng)有聲畜挨，山間明月...
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感知教材：《歸園田居》
饑餓的自由 雖然他對(duì)官場(chǎng)很決絕筒繁，但是精神官場(chǎng)對(duì)他卻是很溫情。在他辭官饑餅歸田的20多年時(shí)間里巴元，不斷有人穿起向他招手毡咏，贈(zèng)以粱肉，并且虛位以待逮刨；他的鄰居看他過(guò)得太窮了呕缭，勸他說(shuō)：整...
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感知教材：《孔雀東南飛》
蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移修己。 意思是：蒲草和葦子柔軟結(jié)實(shí)得像絲一樣恢总，磐石不容易被轉(zhuǎn)移。出自漢代的《孔雀東南飛》睬愤。古代的愛情片仿，放在今日還是令人感動(dòng)，只可惜快速發(fā)展的社會(huì)尤辱，已經(jīng)少了許...
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感知教材：《短歌行》
對(duì)于曹操蓄拣，之前在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課的《觀滄海》之后努隙，可以感受到詩(shī)人胸懷的廣大球恤，《短歌行》的核心情緒是“憂”，表面上看荸镊，這和原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有一定的沖突和矛盾咽斧，但恰恰可...
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感知教材：《囚綠記》
作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠”盾剩。比如綠色是多么寶貴袄准ぁ！它是生命告私∈合荆看到這里聯(lián)想到歐亨利的一篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。不幸患上肺病的瓊珊驻粟，心情低落恭垦。她說(shuō)，等到那最后一片常春藤落...
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感知教材：《故都的秋》
“愛國(guó)”是《故都的秋》的主旋律格嗅》Γ《故都的秋》蘊(yùn)含深沉的故都之戀、故國(guó)之愛屯掖，喚起人們對(duì)美的追求玄柏，對(duì)祖國(guó)的熱愛。中國(guó)現(xiàn)代著名小說(shuō)家贴铜、散文家粪摘、詩(shī)人、革命烈士郁達(dá)夫的散文名篇《故都的...
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感知教材：《荷塘月色》
“淡淡的憂愁绍坝，淡淡的喜悅” 作者的思想感情從不靜徘意、求靜、得靜到出靜轩褐，時(shí)而煩惱椎咧，時(shí)而愉悅，最后仍然脫不了先前的煩惱。文章所表現(xiàn)的思想感情概括為“淡淡的喜悅勤讽，淡淡的哀愁”是很貼切...
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感知教材：《夏天里的成長(zhǎng)》
在《夏天里的成長(zhǎng)》一文中蟋座，以夏天是萬(wàn)物迅速生成的季節(jié)為中心句，描寫了動(dòng)植物長(zhǎng)脚牍，事物長(zhǎng)向臀，人成長(zhǎng)。夏天诸狭，萬(wàn)物都在生長(zhǎng)券膀，人也是一樣，要趕時(shí)候驯遇，趕熱天三娩，盡量的用力的長(zhǎng)。明白要珍惜時(shí)間...
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好的老師??
感知教材：《想北平》
喜歡老舍用最真實(shí)的情感來(lái)表達(dá)自己，不高傲匾竿，不張狂瓦宜，只用最平平淡淡幽默的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)對(duì)生活的態(tài)度，雖然沒能見過(guò)老舍的那個(gè)北平岭妖，但在我心里临庇，北平就是溫柔淳樸的地方，老舍就用這種好似...
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感知教材：《想北平》
喜歡老舍用最真實(shí)的情感來(lái)表達(dá)自己昵慌，不高傲假夺，不張狂，只用最平平淡淡幽默的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)對(duì)生活的態(tài)度斋攀，雖然沒能見過(guò)老舍的那個(gè)北平已卷，但在我心里，北平就是溫柔淳樸的地方淳蔼，老舍就用這種好似...
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感知教材：《包身工》
蘆柴棒背后是整個(gè)包身工的制度侧蘸，而包身工背后又是時(shí)代的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的差異。研究悲劇的原因時(shí)鹉梨，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多問(wèn)題讳癌，但是學(xué)生可以做到的是看見，即使她只有一個(gè)蘆柴棒的名字存皂，也要學(xué)會(huì)...
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感知教材：《記梁任公先生的一次演講》
記梁任公先生的一次演講晌坤，從演講稿到演講過(guò)程進(jìn)而是演講者的還原，一步步走近文本。演講稿無(wú)聲勝有聲泡仗，說(shuō)的是韻文情感，又何嘗不是對(duì)梁任公的一次人生回顧猜憎，又何嘗不是對(duì)中國(guó)歷史的重新梳...
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感知教材：《小狗包弟》
小狗包弟不只是小狗包弟娩怎。“小狗包弟”只是作者的一個(gè)切入點(diǎn)胰柑，情感所在絕不只是對(duì)小狗的懷念截亦，也不只是對(duì)文革的一般意義的批判，而是發(fā)自內(nèi)心的懺悔以及這種懺悔給讀者給社會(huì)帶來(lái)的強(qiáng)烈震...
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感知教材：《記念劉和珍君》
《紀(jì)念劉和珍君》可采取問(wèn)題式教學(xué) 1．劉和珍是一個(gè)怎么樣的人柬讨？（什么樣的人崩瓤？記錄了哪些事？) 2．劉和珍和魯迅的關(guān)系 3．劉和珍所讀的魯迅作品的思想傾向 4．劉和珍愛讀的《莽...