? ? 學(xué)習(xí)科學(xué)和構(gòu)建主義
? ? ? 本章主要研究用新近被稱(chēng)為‘’學(xué)習(xí)科學(xué)‘’的交叉學(xué)科取向來(lái)理解學(xué)習(xí)，考察他人和文化背景在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用飞蹂。
一 几苍、學(xué)習(xí)科學(xué)
? 什么是學(xué)習(xí)科學(xué)？
? ? ? 基于心理學(xué)陈哑、教育學(xué)妻坝、計(jì)算機(jī)科學(xué)、哲學(xué)惊窖、社會(huì)學(xué)刽宪、人類(lèi)學(xué)、神經(jīng)學(xué)科以及其他有關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究形成的學(xué)習(xí)科學(xué)的交叉學(xué)科領(lǐng)域界酒。
? ? 二圣拄、認(rèn)知和社會(huì)建構(gòu)主義
學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) :
? ? ? 建構(gòu)主義是一個(gè)被哲學(xué)家、課程設(shè)計(jì)者毁欣、心理學(xué)家庇谆、教育家等廣泛應(yīng)用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。雖然沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論凭疮，但多數(shù)建構(gòu)主義者在兩個(gè)核心觀點(diǎn)上達(dá)成了一致:核心觀點(diǎn)一：學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)建構(gòu)他們自己的知識(shí)饭耳。核心觀點(diǎn)，二社會(huì)互動(dòng)在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中很重要执解。
? ? ? ? 整合建構(gòu)主義觀點(diǎn)的一個(gè)途徑就是討論建構(gòu)觀的兩種形式寞肖，心理建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)。心理建構(gòu)關(guān)注的是個(gè)體如何運(yùn)用信息和資源材鹦，以及如何通過(guò)接受他人的幫助來(lái)建構(gòu)和完善自己的心理模型和問(wèn)題解決策略逝淹；社會(huì)建構(gòu)把學(xué)習(xí)看作是通過(guò)提高我們自己的能力，從而能在具有某種文化意義的活動(dòng)中桶唐，更好的與他人合作栅葡。
三、建構(gòu)主義取向的教與學(xué)
區(qū)分探究學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)尤泽。
? ? ? 使用探究學(xué)習(xí)策略時(shí)欣簇，首先就是呈現(xiàn)一個(gè)疑難事件、問(wèn)題或難題坯约，學(xué)生試圖來(lái)提出問(wèn)題熊咽，然后形成假設(shè)來(lái)解釋事件或解決問(wèn)題。接著學(xué)生收集證據(jù)來(lái)驗(yàn)證因果關(guān)系的假設(shè)并形成結(jié)論和推論闹丐。最后横殴，反思最初的問(wèn)題以及解決問(wèn)題所需的思考過(guò)程。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)雖然遵循了類(lèi)似的路徑衫仑，但是學(xué)習(xí)是始于一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題梨与，對(duì)學(xué)生有意義的問(wèn)題。其目的在于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文狱、學(xué)科粥鞋、歷史或其他重要學(xué)科時(shí)讓學(xué)生找到對(duì)真實(shí)問(wèn)題的真實(shí)的解決方案。
認(rèn)知學(xué)徒制的六個(gè)特征
? ? ? 學(xué)生觀察一位專(zhuān)家示范某種行為瞄崇，通過(guò)教練或?qū)煫@得外部支持呻粹，得到概念性的支架，隨著學(xué)生能力的增強(qiáng)和對(duì)任務(wù)的精通苏研，逐漸撤除支架等浊。
協(xié)作和合作的區(qū)別什么？
? ? ? ? 協(xié)作是如何與他人聯(lián)系——如何學(xué)習(xí)與工作的哲學(xué)思想楣富。協(xié)作學(xué)習(xí)中尊重差異凿掂、分享權(quán)力并共享知識(shí)。合作學(xué)習(xí)則指為了達(dá)到某一共同的目標(biāo)而與他一起工作纹蝴。
? 合作學(xué)習(xí)的五個(gè)要素：
? ? ? ? 1庄萎、學(xué)生面對(duì)面的聚集在一起進(jìn)行互動(dòng)而不是橫跨整間教室。2塘安、小組成員體驗(yàn)積極互賴(lài)——他們需要彼此支持糠涛、解釋和指導(dǎo)。3兼犯、盡管學(xué)生在一起學(xué)習(xí)并相互幫助忍捡，但小組成員最終還必須自己?jiǎn)为?dú)表現(xiàn)所學(xué)。4切黔、他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有個(gè)人責(zé)任砸脊，這通常通過(guò)個(gè)體檢測(cè)或其他方式來(lái)衡量。5纬霞、小組成員要監(jiān)控小組過(guò)程及關(guān)系凌埂，以確保小組有效的進(jìn)運(yùn)作，并進(jìn)的動(dòng)力诗芜。
合作學(xué)習(xí)中如何設(shè)計(jì)任務(wù)瞳抓？
? ? ? 人們可以很好的使用結(jié)構(gòu)化技術(shù)來(lái)完成一項(xiàng)相對(duì)結(jié)構(gòu)化的任務(wù)。給學(xué)生分配角色伏恐，特別是那些關(guān)注與任務(wù)達(dá)成的角色也是有效的孩哑。當(dāng)想要發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維以及問(wèn)題解決能力時(shí)，教師就非常適合于使用鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性和創(chuàng)造性互動(dòng)的教學(xué)策略翠桦。當(dāng)同伴學(xué)習(xí)的目標(biāo)是增強(qiáng)社會(huì)技能和增加組內(nèi)的理解以及多樣性的認(rèn)可時(shí)横蜒，給學(xué)生分派特定的角色及指定在處理內(nèi)的職責(zé)，可能會(huì)支持學(xué)生的交流。
合作學(xué)習(xí)的可能策略有什么丛晌？
? ? 有效的合作學(xué)習(xí)策略包括互交式體驗(yàn)法鹰霍、拼圖法、結(jié)構(gòu)化爭(zhēng)能以及描述的很多合作結(jié)構(gòu)茵乱。
四、服務(wù)性學(xué)習(xí)
服務(wù)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征有哪些孟岛？
? ? ? ? 服務(wù)性學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)該是有組織的瓶竭，且能滿(mǎn)足社區(qū)的實(shí)際需求；與學(xué)生的課程進(jìn)行有機(jī)的整合渠羞；讓學(xué)生有時(shí)間反思并記錄服務(wù)后的感受斤贰；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生將新學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際之中；有助于提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及關(guān)心他人的情感次询。
五荧恍、數(shù)字世界中的學(xué)習(xí)
技術(shù)在教育中的可能應(yīng)用是什么？
? ? ? 諸計(jì)算機(jī)屯吊、ipod送巡、手機(jī)、數(shù)字閱讀器以及互動(dòng)性游戲系統(tǒng)等技術(shù)盒卸，通過(guò)基術(shù)與他人進(jìn)行交流和互動(dòng)很多種新的方式骗爆，甚至可以塑造學(xué)生對(duì)何謂社會(huì)化的思考方式，這些技術(shù)可以成為有用的教學(xué)工具蔽介，但他們確實(shí)也有局限性摘投。最核心的是當(dāng)使用技術(shù)來(lái)進(jìn)行直接交流時(shí)，技術(shù)不能取代教師也不是所有的程序都可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)虹蓄。未來(lái)的課堂可以充分利用這種學(xué)習(xí)環(huán)境犀呼，讓學(xué)生置身于數(shù)字世界中，他們可以獨(dú)立或者合作解決問(wèn)題薇组，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目模擬專(zhuān)家技能外臂、訪問(wèn)歷史網(wǎng)站、參觀世界課堂博物館或者是玩一些可以教授或運(yùn)用學(xué)業(yè)能力的游戲体箕。有關(guān)數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)的研究結(jié)果強(qiáng)調(diào)：技術(shù)本身并不能保證學(xué)業(yè)成就的提高专钉。象其他任何工具一樣，技術(shù)必須要有自信累铅、有能力的教師使用跃须。
