去年十一月份買了“名師優(yōu)課”的作文專題研討課，到明天該關(guān)閉了瓜晤。昨天才猛然想起锥余，這真金白銀換來的優(yōu)質(zhì)資源到現(xiàn)在才只看了兩節(jié)！真是“書非借不能讀也”痢掠。原想著花了錢的課程驱犹，非比免費的午餐，出于對血汗錢的珍惜也一定要認真學習足画。誰知花了錢就好像進了保險箱雄驹，總覺得可以留著慢慢看，竟心安理得地擱置起來了淹辞。購買的時候明知是有期限的（買的時候還腹誹這個平臺不地道医舆，交了銀子還不能永久回看），卻總想著三月還早象缀，還早……就這樣不知不覺中已到了最后期限蔬将。幸虧這兩天考試，空余時間多了一些央星，否則霞怀，即便是突擊，也學不完了莉给。銀子白花了毙石！真令我汗顏廉沮！
今天一早起來聽小丁老師的講座《抓住文本特質(zhì)，實現(xiàn)讀寫融合》徐矩。務(wù)實的小丁老師所談理論不多废封，但實操性很強，用自己的教學實踐給我們以實實在在的示范丧蘸。他提出語文教學要做到“身臨其境，設(shè)身處地”遥皂，創(chuàng)設(shè)真情境的學習力喷。
一、寫作教學“六真”課堂
真情境：把學生帶入真實的情境（或是教者為實現(xiàn)某種教學需要創(chuàng)設(shè)的基于現(xiàn)實生活的情境）之中演训，凝視弟孟、傾聽與靜思，獲得真實的體驗样悟。只有這樣拂募，學生才會眼有所見，心有所動和所感窟她。
真任務(wù)：真實的寫作任務(wù)陈症，明確的訓練指向，是達成寫作目標的關(guān)鍵所在震糖。在真實而明確的任務(wù)驅(qū)動下录肯，及時為學生搭建寫作支架，讓寫作訓練有序而扎實吊说。
真作品：沒有寫作訓練的寫作課论咏，是虛假的。所謂“作品”颁井，就是學生依據(jù)寫作任務(wù)厅贪，在課堂“現(xiàn)場”的寫作活動中形成的習作片段或其他形式的成品。這樣的“現(xiàn)場”作品雅宾，才使得后續(xù)的課堂對話有了鮮活的憑借养涮。
真診斷：形成真問題聚課堂焦訓練的目標，即時對學生的習作進行診斷秀又，發(fā)現(xiàn)問題单寂，才會具有富有針對性的教學活動，教與學才會真實發(fā)生吐辙。
真評價：面對學生真實作品中的真實問題展開的評價活動宣决，才能幫助學生找到正確的方向，也在這樣的循環(huán)訓練中激活思維昏苏，給子方法尊沸，不斷提升寫作能力威沫。
二、黃厚江先生談“好的作文課”
1.一定有寫的過程洼专，以寫為中心棒掠。有教師引導之下的寫的訓練：有對寫作的認知，有對寫作思維的打開屁商。
2.要有學生寫作看得見的成長烟很。
3.學生寫作問題的暴露，教師能讓學生意識到這樣寫不對蜡镶；學生在此基礎(chǔ)上還能寫的更好雾袱。
4.一堂好的作文課最起碼有兩次寫作到三次寫作。教師要通寫作官还，聚焦問題芹橡，現(xiàn)場寫作交流，教師瞬間把握住問題望伦，怎么解決問題林说？在二次寫作中有過程的推進。
5.體現(xiàn)老師的作用屯伞。喚醒學生腿箩、讓學生覺悟起來。
