《貓》教學案例
【教材分析】
本課是人教版語文教材七年級上冊第五單元的一篇文章颜说，共兩課時⌒ピ瑁《貓》是鄭振鐸先生的一篇小說飞崖，文本圍繞“養(yǎng)貓”這一中心，講述了“我”及家人與三只貓的故事德撬。三只貓的外貌铲咨、性情各不相同，結(jié)局也不盡相同蜓洪，但最后無一例外地亡失了纤勒，令“我”與家人悲痛、遺憾隆檀，以至于最后“我家永不養(yǎng)貓”踊东。
【教學目標】
1.通過表格的方法，進行對比閱讀刚操，了解三只貓不同的外貌闸翅、性情及家中的地位等；
2.了解作者及家人三次樣貌經(jīng)歷中的情感波瀾菊霜，厘清文章的結(jié)構坚冀；
3.體會作者對第三只貓之死的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理鉴逞。
【教學重點记某、難點】
1.概括并比較三只貓的不同特點和命運，解讀文章主旨构捡；
2.體會作者對三只貓的不同情感液南，尤其是對第三只貓之死的悔恨之情，理解其中蘊含的人生哲理勾徽。
【教學準備】
導學題卡滑凉、多媒體課件。
【教學過程】
一、談話導入
1.由小學課文《燕子》片段導入新課畅姊；
2.介紹作者鄭振鐸咒钟，引導學生抓住“名、時若未、地朱嘴、評、作”五點記住文學常識粗合；
3.借助導學題卡萍嬉，檢查生字新詞的預習情況。
二隙疚、初步感知
1.學生默讀課文帚湘，概括文章大意；
2.教師引導學生帶著問題再次默讀課文甚淡，圈點勾畫重要部分大诸，完成導學題卡中的表格一；
(設計意圖：繼續(xù)聯(lián)系默讀課文贯卦，培養(yǎng)學生圈點勾畫和做摘錄的好習慣资柔。)
3.學生自主梳理文章結(jié)構，劃分層次撵割；
4.學生以小組形式討論贿堰，對比前兩次養(yǎng)貓的經(jīng)歷并匯報；
5.通過表格啡彬，不難看出第二只貓比第一只貓更活潑羹与、更受寵愛，而它的失蹤案也給“我”及家人帶來了更大的打擊庶灿。請學生細讀第二只貓的部分纵搁，還原“貓失蹤案”的預兆、經(jīng)過和結(jié)局往踢。
6.學生再以小組形式討論:如果你是“貓失蹤案”的嫌疑人腾誉、目擊者或受害者之一，你當時的心理活動是什么峻呕？從其中能看出他們是什么樣的人利职？
(設計意圖：創(chuàng)設情境，讓學生深入文本瘦癌，分析人物性格猪贪，感受作者的情感。)
7.“貓失蹤案”之后讯私，“我家”為什么很久不養(yǎng)貓热押？
三西傀、深入讀文
1.學生默讀課文，圈點勾畫重要部分楞黄，完成導學題卡中的表格二；
2.?第三只貓的結(jié)局依然是一樁慘案抡驼，當芙蓉鳥慘死籠中的時候鬼廓，家里人的反應是什么樣的？指名學生有感情地讀一讀致盟。
3.請學生小組合作碎税，借助表格二分析:在芙蓉鳥慘案中，家里人都把矛頭一致指向第三只貓的原因是什么馏锡？
(設計意圖：讓學生學會利用表格進行對比分析并完整地表述自己的觀點雷蹂，深入理解文章內(nèi)容。)
4.請學生細讀第三只貓的部分杯道，找出“芙蓉鳥慘案”之后匪煌，“我”的三處心理描寫，聯(lián)系上下文進行體會党巾、探究萎庭。
5.教師引導學生有感情地朗讀“我”對第三只貓逐步加深的內(nèi)疚、懺悔的心理描寫齿拂。
(設計意圖：教師創(chuàng)設情境驳规，指導學生有感情地讀文，讓學生深入體會作者情感署海。)
6.隨著三只貓的離去吗购，作者對貓的感情逐層遞進。作者借著寫貓砸狞，更闡述了一種怎樣的人生哲理??教師播放公益視頻《再也不回來的乞丐》捻勉，幫助學生理解。
四刀森、小結(jié)
我們借助表格贯底，運用對比的方法分析了“我”養(yǎng)貓的三次經(jīng)歷，教師引導學生學會自己總結(jié)文章主旨：講了什么事-表達了什么感情-闡述了什么哲理撒强。
（設計意圖：教師鍛煉學生學會自己總結(jié)文章主旨禽捆，練習完整地表達觀點。）
【板書設計】
貓
鄭振鐸
第一只??????傷心飘哨、安慰
第二只??????難過胚想、氣憤
第三只憤憤-內(nèi)疚-悔恨
得貓-養(yǎng)貓-失貓
【教學反思】
我認為，本節(jié)課的教學設計優(yōu)點如下：
1. 創(chuàng)設情境芽隆，指導學生有感情地朗讀課文浊服，體會作者情感统屈。
本課教師多次創(chuàng)設情境，把學生帶入作者所處的生活環(huán)境和內(nèi)心世界中牙躺，讓學生反復讀文愁憔。從帶著問題默讀、精讀到有感情地齊讀孽拷，使學生充分從讀中理解文章的情感吨掌。
2.堅持“一課一得”，幫助學生培養(yǎng)良好的學習方法脓恕。
在教學過程中膜宋，教師堅持“一課一得”的原則，每節(jié)課都力求教給學生一種學習方法炼幔，如抓住5要點記住文學常識秋茫、利用表格對文章進行情節(jié)梳理和對比，讓學生在今后的讀文中能夠?qū)W以致用乃秀。
同時肛著，本節(jié)課在教學設計、課堂互動等方面還有許多的不足跺讯，如：
1.對本文精彩的描寫手法策泣，沒能進行深入地揣摩和分析。
鄭振鐸先生擅長以簡練抬吟、精準的語言和修辭對動物進行生動形象的描寫萨咕，本文對三只貓的不同描寫也是文章的精彩部分，但由于時間關系火本，教師沒能引導學生對其描寫方法進行更加深入地分析和仿寫危队，日后的教學設計中應更加注意。
2.教師提問語言不夠精準钙畔，學生回答問題能力鍛煉不足茫陆。
教師對問題的設置過于零散，提問頻繁擎析，這種方式不利于鍛煉學生自主思考簿盅、完整表述的能力。教師對學生回答的評價不夠準確揍魂，語言不夠精準桨醋、不夠豐富、對學生的啟發(fā)性不強现斋，還學要推敲喜最。
3.學生讀文時間太短，不能進入文本理解作者感情庄蹋。
教師在初讀課文時瞬内，沒能給學生更多時間讀文迷雪，也沒能創(chuàng)設情境引導學生，使學生沒有進入文本理解作者情感虫蝶，耽誤接下來部分的學習章咧。
