肖培東

語文教學的核心無非關乎兩個方面邻吭，一是“教什么”囱晴，即教學內(nèi)容瓢谢，二是“怎么教”，即教學方法艺糜，而這兩方面的把握都應該遵循“深淺之道”幢尚。因為無論選擇什么教學內(nèi)容，其深淺都應該合乎學生的學習起點真慢，無論選擇何種教學方法理茎，其運用都應該遵循由淺入深的認識規(guī)律皂林。深深淺淺教語文，是語文的內(nèi)容之道烛占，教學之道沟启。下面我以《植樹的牧羊人》為例，談談如何嘗試著在“深”和“淺”之間轉(zhuǎn)化芽卿、推進卸例、呈現(xiàn)教學精彩的。

一列另、默讀淺入旦装，讀法深扎

《植樹的牧羊人》是人教版七年級上冊中的課文，作者是讓·喬諾阴绢。課文講述了一個孤獨的牧羊人憑著一己之力和數(shù)十年的時間呻袭，在荒漠中種出了大片的樹林，把土丘變成了綠洲的故事廉侧。這堂課篓足，我要教給學生的是默讀的方法栈拖。

為什么要教讀法呢？因為《植樹的牧羊人》是一篇教讀課索赏。根據(jù)新編教材的理念贴彼，編者把課文分成了教讀課和自讀課器仗，而《植樹的牧羊人》就是一篇教讀課。教讀課“主要老師教暴心，一般要求講得比較細杂拨，比較精弹沽，就是給例子，給方法炸渡，舉一反三丽已，激發(fā)讀書的興味”沛婴，所以，我把教“方法”作為了本課的重點泻蚊，體現(xiàn)語文教學的中心任務，正如錢夢龍先生所言：“語文課丑婿，就是要認認真真教會學生讀書性雄。”

但光知道這一點還是不行的羹奉，怎么教“默讀”秒旋？是不是就是默默地讀，不發(fā)出聲音地讀诀拭？如果那樣滩褥，你不教學生也會。任何方法都是具體的方法炫加，是具體內(nèi)容的方法，因此俗孝，必須結(jié)合課文內(nèi)容具體指導學生怎么默讀酒甸，這可能就是一門藝術了，因為要完成這一任務是需要教師的藝術智慧的赋铝。于是插勤，“怎么默讀這篇課文”就是教師要教的內(nèi)容。

我對“默讀”的教學分這么兩個步驟：

1.了解學法革骨，淺入默讀农尖。

為什么要把默讀作為本課的教學的重要內(nèi)容？這是基于對單元編排的意圖的理解良哲。本課的“單元導言”中指出：“本單元繼續(xù)練習默讀盛卡。在課本上畫出關鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標注筑凫。在整體把握文意的基礎上滑沧，學會通過劃分段落層次并村、抓關鍵語句等方法，理清作者思路滓技×梗”順著“單元導言”，編者在課文的“預習”中指出：“默讀課文令漂，注意做些圈點勾畫膝昆。可以圈出關鍵詞語叠必，畫出重點語句荚孵，標出段落層次∧铀簦”在課后的“思考探究”里处窥，編者又寫道：“課文按時間順序，重點敘述了‘我’和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化玄组。默讀課文滔驾，勾畫出標志故事情節(jié)發(fā)展的語句，填寫下表俄讹《咧拢”可見，從“單元導言”患膛，到具體課文的“預習”摊阀，到課后的“思考探究”，編者始終把“默讀”作為訓練的中心踪蹬。這樣的教材編排讓語文能力的訓練更集中胞此，也更科學，更適合教師的教和學生的學跃捣。溫儒敏教授在提到部編新教材時指出：“學習和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗……使教材編寫有科學性漱牵，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學效果疚漆『ㄕ停”教材編寫越來越講究“科學性”，讀懂教材編者的意圖娶聘，就是遵循“科學”闻镶。因此，我就順著編者的意圖丸升，把默讀作為訓練的中心铆农。

師：再看閱讀提示二，掌握有關此課的閱讀方法发钝。

生齊讀：默讀課文顿涣，注意做些圈點勾畫波闹≡秃溃可以圈出關鍵詞語涛碑，畫出重點語句，標出段落層次孵淘。

師：我們就把這句話中的關鍵詞劃下來蒲障。

（學生動筆勾畫：默讀、圈點勾畫瘫证、關鍵詞語揉阎、重點語句、段落層次背捌。）

師（問一學生）：誠實地說毙籽，當初你看書時圈畫了嗎？

生：沒有毡庆。（遺憾而又不好意思地搖頭）

師：我們初中坑赡，一定要學會讀書的好方法。

在教學中么抗，我首先讓學生明確本課的學法毅否，然后了解學生對這一學法的運用情況，從課堂的回答來看要教“默讀”蝇刀，不僅是編者的意圖螟加，更是學情的需要，這一方法的訓練是很有必要的吞琐。其實捆探，不僅僅是默讀，其他如精讀站粟、快讀黍图、瀏覽、朗讀卒蘸，都有技巧雌隅，但我們沒有扎扎實實地去教，以致學生不知道該怎么讀缸沃，這也反映出當前我們在語文閱讀教學中大多不太重視閱讀技能的習得恰起。當然，這些都是淺層次的了解趾牧，因為检盼，關于默讀，在小學階段學生都已經(jīng)有所接觸翘单，所以這是“淺入”的問題吨枉。

2.細化默讀蹦渣，深扎讀法。

我們的教學又不能停留在一個“淺”字上貌亭，進入教學需要“淺”柬唯，讓學生覺得似曾相識，消除畏難情緒圃庭，而推進教學锄奢，必須講究一個“深”字。就默讀而言剧腻，是需要技巧的拘央，是需要老師去教的。在語文教學中书在，以往我們往往關注的是陳述性知識的教學灰伟，而忽視了程序性和策略性知識的教學，而默讀恰恰是程序性和策略性知識儒旬，即要教給學生的是“怎么默讀”和“讀什么”栏账，因此，我們不能對學生說“你們?nèi)ツx吧”义矛，這是不負責任的教學发笔，而要教給學生默讀的具體方法。正如溫儒敏教授說的：“我們備課設計教學方案時就要想辦法去細化凉翻、落實了讨。”怎樣“想辦法去細化制轰、落實”前计，就是“深度教學”了，就是教師的教學智慧垃杖，甚至是教學藝術了男杈。

師：默讀“我”與牧羊人最后一次見面的語段。要求圈出關鍵詞語调俘，畫出重點語句伶棒。

（學生默讀，圈畫）

師：你圈出了哪些詞語或畫出了哪些語句彩库？

生1：第19自然段“一切都變了肤无，連空氣也不一樣了”。

師：你為什么畫出這一句骇钦？

生：這句話寫出了老人的努力得到了回報宛渐，荒漠變成了綠洲。

師：很有道理，這是告訴我們閱讀這篇課文要劃出“荒原變化”的句子窥翩。

（板書“荒原變化”）

生2: 19自然段的第一句“1945年6月业岁，我最后一次見到植樹的老人”，因為這句話里的時間詞可以讓我們知道老人把一生獻給了植樹事業(yè)寇蚊。

師：對笔时！這句話要劃，不僅僅因為你說的理由幔荒，還因為我們通過這話把握了寫作思路糊闽。

（板書“行文思路”）

生3：“每當我想到這個老人梳玫，他靠一個人的體力與毅力把這片荒漠變成了綠洲爹梁，我就覺得人的力量是多么偉大啊提澎！”這是抒情議論姚垃，贊美了牧羊人的偉大。

師：與文章的主旨有關盼忌，要圈畫出來积糯。

（板書“文章主旨”）

師：讀讀我們的文章標題，想想還要劃出哪些內(nèi)容谦纱。

生4：“那年看成，他已經(jīng)87歲了”“怎樣的毅力，怎樣的無私”等語句寫出了牧羊人特征跨嘉。

師總結(jié)：這樣川慌，我們就明白了，默讀這篇文章要圈點勾畫體現(xiàn)“行文思路”“荒原變化”“牧羊人特征”及“文章主旨”的相關詞句祠乃。

教材中說梦重，默讀時要“在課本上畫出關鍵語句”，“可以圈出關鍵詞語亮瓷，畫出重點語句”琴拧，但是，哪些是“關鍵語句”嘱支，哪些是“重點語句”蚓胸，這就需要教師的細化指導，只有這樣除师，“默讀”才不是浮在表面的一個膚淺的詞語沛膳，而是深入骨髓的閱讀方法。

那么馍盟，怎么最有效地指導學生學會默讀課文圈點勾畫呢于置？葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”一篇課文的教學需要“舉一反三”八毯，一種語文能力的訓練也是如此搓侄。因此，教師在教學中的示范就顯得尤為重要话速⊙茸伲《植樹的牧羊人》篇幅較長，教師就必須選擇語段泊交，做好示范乳讥。課文按時間順序，重點敘述了“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化廓俭。最后一次見面內(nèi)容集中云石，文章技法典型，足以示范研乒，所以我選擇這一部分汹忠，通過有效的示范指導“舉一”，以待學生“反三”雹熬。但是宽菜，在示范中，又不能按照教師的框架進行灌輸式的說教竿报，讓學生覺得遙不可及铅乡。學生的進入顯然是“淺”的，因為學生自己憑感覺指出在這篇課文中哪些句子應該是“重點句子”烈菌，但教師的提升卻是“深”的阵幸，卻是帶有強烈的規(guī)律性的提升。我分別從“荒原變化”僧界、“行文思路”侨嘀、“文章主旨”、“牧羊人特征”捂襟，對學生的回答進行提升咬腕，讓學生明確了怎樣的句子才是“重點句子”，這是“默讀”的關鍵葬荷，是接下來“以點帶面”的必要指導涨共。

深深淺淺教語文，這是教材的意圖宠漩，是學情的需要举反。錢夢龍先生說：“細細品味，這‘淺淺的’三字扒吁，意蘊豐富火鼻，內(nèi)涵可一點不‘淺’。”由默讀淺入魁索，看似簡單淺顯融撞，但要真正讓這種讀法“深扎”在學生的心底，教師必須自己首先“深扎”粗蔚，要有讓“深”變“淺”的教學功力尝偎，“細化”方法就是教師的功力。

二鹏控、“奇跡”淺入致扯，人物深“刻”

對于《植樹的牧羊人》一文的主旨，教參是這樣表述的：“對本文主旨的解讀当辐，可以是多方面抖僵、多層次的∑俟梗”“要鼓勵學生多角度地思考裆针，得出自己的理解∷律危”確實，對于一篇課文主旨的理解澡刹，有時候真的可以是多元的呻征，有些認識可能作者自己也沒想到的，這也就是閱讀的魅力罢浇。面對一個開放的主題陆赋，我們也必須要有開放的教學方式，這樣學生才會有話說嚷闭，敢說話攒岛。一旦灌輸，即使你的解讀再深刻胞锰，學生也是無動于衷灾锯，因為那是教師自己的深刻。其實嗅榕，要讓學生說說這篇課文的主旨顺饮，應該說也不難，每個人都應該能說出幾點凌那，雖然兼雄，每個人的認識有深淺，甚至有理解偏差帽蝶，看似膚淺赦肋，但是，當這些觀點在一起碰撞出火花的時候，那一定是燦爛佃乘、深刻和豐富的局蚀。“我想淺淺地教語文恕稠，甚至教成你們心里的膚淺琅绅，我相信，淺到心底的文字鹅巍，純凈地堆積起來千扶，就是高度，我想淺淺地教語文骆捧，甚至教成你們眼里的低矮澎羞，我相信，矮到能扎根的思想敛苇，真切地凝聚起來妆绞，就是厚度》闩剩”貼著學生思維推進教學括饶，“淺”到極致就是“深”。

師:用作者“我”的話說来涨，老人是在荒原上完成了一件什么事图焰？

生1：只有上帝才能做的事。

生2：人類除了可以毀滅蹦掐，還可以像上帝一樣創(chuàng)造技羔。

生3：奇跡。（師板書“創(chuàng)造奇跡”）

師：你認為要創(chuàng)造這樣的奇跡卧抗，最需要怎樣的精神品質(zhì)藤滥？請找到文本依據(jù)。

生1：無私社裆。（教師板書“無私”拙绊，下同）

生2：毅力。第七自然段描寫挑橡子的經(jīng)過浦马。

生3：毅力时呀。種樹的成活率用數(shù)字表示。

生4：耐心晶默。挑橡子的耐心谨娜，做事的耐心。

生5：我覺得還需要決心磺陡∨可遥“他決定：既然沒有重要的事情做漠畜，那就動手種樹吧！”

師：對坞靶！有決心憔狞，目標遠大。

生6：聰明彰阴●遥“他把白樺樹種在谷底”，不同的樹種按不同的環(huán)境種植尿这。

師：說明不能憑蠻勁干事簇抵。

生：有善心。羊吃樹射众，為了種樹碟摆，他放棄了牧羊。

師：對叨橱！有善心的人典蜕，就是有愛的人。他把對親人的愛移植到對樹罗洗、對羊愉舔、對村莊、對土地以及對自然的愛栖博。有愛的人才能成就偉大的奇跡屑宠！

生7：堅持。因為文章說“他第一次見到他時牧羊人才55歲仇让，而最后一次見到他時已經(jīng)78歲了√煞”他種樹整32年丧叽。

師：文章中寫到牧羊人“堅持”的句子，不知道同學們有沒有注意到反復出現(xiàn)的一個詞公你？

生齊：一直踊淳。

師：為表現(xiàn)他的堅持，這個“一直”詞應該怎么讀陕靠？

生：要讀重音迂尝，強調(diào)。

師：圈出這個詞剪芥。我們也要學會從副詞中有新的發(fā)現(xiàn)垄开。

生8：細致。他的外貌描寫税肪，刮過胡子溉躲，收拾得整整齊齊榜田。

……

師總結(jié)：所謂牧羊人，就是這樣一個普通的人锻梳；所謂上帝箭券，就是那個有愛有耐心，認真疑枯、聰明又無私辩块，能夠堅持，從一件小事去完成大目標的一個人荆永。這废亭，就是奇跡的背后。所以說屁魏，堅持創(chuàng)造奇跡滔以，愛創(chuàng)造奇跡，毅力創(chuàng)造奇跡氓拼，無私創(chuàng)造奇跡你画，奇跡的背后需要你的聰明……

主問題教學，最重要的是讓你的教學主問題既能包住文章又能深入文章桃漾，它不是平面的坏匪，而是立體的，它首先是文本的撬统，又是個性的适滓。本課中，我設計了這樣一個主問題：你認為牧羊人要完成這樣的奇跡恋追，最需要怎樣的精神品質(zhì)凭迹？回答時要求學生找到文本依據(jù)。牧羊人的精神品質(zhì)苦囱，這個問題立足文本嗅绸，看似淺淺，但加上一個“最”字撕彤，就能凸顯思維個性鱼鸠，從而化平面為立體、開放羹铅。因為淺蚀狰，而且只是從文章中去找，學生都能暢所欲言职员，“無私”麻蹋、“毅力”、“耐心”廉邑、“有決心哥蔚，目標遠大”倒谷、“聰明”、“有善心”糙箍、“堅持”渤愁、“細致”、“簡樸”深夯、“對美好生活的向往”抖格，這些有些是我們教師可以想到的，有些卻不一定能想到咕晋，比如植樹要“聰明”雹拄，我在閱讀的時候就沒有理會到。

而且，基于這種“淺”，教師又努力通過品讀語言惠拭，加深學生的體驗叮姑，讓學生的這些認識落到心底废士。比如對“挑橡子的語句”的品讀，對文章中多次出現(xiàn)的“一直”的品讀，都是教師引領學生走向深刻的推手。于是貼著文章個性化的語言禁悠，學生對文章主旨的認識也越來越個性化，越來越豐富兑宇，越來越深刻碍侦，由“奇跡”淺入，牧羊人的形象卻是越來越深地“刻”在學習者的心底隶糕。

三瓷产，“寫法”淺入，文章深遠

作為一篇小說枚驻，其寫法上的最大特點就是敘事的藝術拦英，這篇文章很重要的一個敘事特點就是采用了第一人稱的敘述視角。有關小說藝術的書上是這樣說的：“第一人稱寫法是以‘我’的口吻傳達出來的测秸，以親身閱歷者的眼光去觀察和敘述的寫法，使小說主觀色彩更為濃厚灾常，人物心理刻畫更為細膩霎冯，情感也更為動人，更增加了小說的真實性钞瀑、親和力和親切感沈撞；同時由于‘我’的敘事視角，又使作品情節(jié)的敘述雜而不亂雕什，故事的完整性和統(tǒng)一性很好地結(jié)合在一起缠俺，而給讀者營造了一個故事性與可讀性都很濃烈的閱讀氛圍显晶。”這是非常專業(yè)的表述壹士，可以說是深刻的磷雇。但面對剛走入初中的學生，教學不能照本宣科躏救，要“淺入”唯笙，要激發(fā)學生的思維，要讓學生比較容易就能體會到這種寫法的魅力盒使。

師：其實這篇文章本身也是一個“奇跡”崩掘。

生好奇茫然。

師：這篇文章是作者于1953年應美國《讀者文摘》雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡少办、難忘的人是誰”的約稿而寫的苞慢。文章打動了編輯，他們就派人去尋找文中描寫之地英妓，卻發(fā)現(xiàn)那個地方根本不存在這么一位老人挽放，稿子就被退了回來⌒猓可是沒多久這篇文章就風靡許多國家骂维。這虛構的故事，為何能打動人贺纲？除了主人公精神的偉大航闺、細節(jié)的生動描寫外，作者還用了什么方法使得這個故事如此有感染力猴誊，成了奇跡呢潦刃？

學生思考。

生：（小心翼翼）文章采用第一人稱懈叹，使得更有真情實感乖杠，很真實。

師：對澄成，第一人稱的寫作胧洒。那這第一人稱如果是“牧羊人”來說，好不好墨状？

生1：不好卫漫，感覺在說自己怎么怎么偉大，炫耀得很肾砂。

師：所以要有個見證人“我“出現(xiàn)列赎，那把“我”設置成三十年都陪伴在牧羊人身邊的人，是不是更好镐确？

生2：不好包吝。過于平淡了饼煞。

生3：缺少驚喜了。

師：對诗越，“我”是一個旅人砖瞧，一個過客，三見牧羊人掺喻，這個地方的巨大變化才更讓人震撼芭届，這個人，這個地方感耙，這篇文章褂乍，就更有神秘感和懸念了。

虛構的故事即硼，為何打動人逃片？它的背后，除了細節(jié)的生動只酥、精神的偉大褥实，作者用了什么方法使得這個故事成了奇跡呢？這一問題中包含著一對矛盾裂允，即“虛構”和“真實”的矛盾损离，這樣的問題是有思維含量的問題，很能激發(fā)學生的深入探究绝编。在學生得出“文章采用第一人稱僻澎，使得更有真情實感”之后，我并不止于此十饥，又通過比較的方法窟勃，讓學生設想采用“牧羊人”和“三十年都陪伴的路人”來充當?shù)谝蝗朔Q“我”來說，效果又會如何逗堵。這就讓學生對于這一看似不易理解的寫法秉氧，有了更深刻的體驗。這是一種“以體驗為途徑的知識教學法”蜒秤。首先創(chuàng)設問題情境汁咏，引發(fā)學生的思考，繼而在比較中讓學生對“第一人稱”敘述者有了深切的“感覺”作媚“鹋“淺淺地教語文，教字掂骏，教詞，教句厚掷，教篇章弟灼，教我們能感受到的，也應該要感受的思想田绑。助長勤哗，但不拔苗，不刻意的提升掩驱，才是自然的成長芒划。”我沒有把“敘述者”的概念硬塞進學生的腦子欧穴，去“拔苗”民逼，去“刻意的提升”，而是化繁為簡涮帘，化深為簡拼苍，分解難度，讓學生自然地生成他們的理解调缨，“自然的成長”疮鲫。

錢夢龍先生說：“由‘淺’”而及于‘深’，又因‘深’而歸于‘淺’弦叶，正是這‘深’和‘淺’相互轉(zhuǎn)化之間存在著某種啟人智慧的哲理吧?”王君老師也對語文教學的“深”與“淺”做了這樣的提醒：“淺俊犯，不是淺薄，不是粗糙伤哺；深燕侠，不是繁難，不是艱深默责”嵫”深深淺淺地教語文，是把握好語文教學的深淺桃序，貼著文本杖虾，貼著學生，貼著語文教學的規(guī)律去教學媒熊，深入淺出奇适，淺入深出，回歸語文教學的本真芦鳍，回到“理解和運用語言文字”的最根本的語文使命上來嚷往。