讓“有效提問(wèn)”點(diǎn)燃思維火花

南京市南站小學(xué)?陶然

在11月11日開(kāi)展的活動(dòng)“學(xué)歷案：精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)应狱，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)——雨花臺(tái)區(qū)“名師進(jìn)校園”暨小學(xué)數(shù)學(xué)職初骨干教師研訓(xùn)活動(dòng)（二）”中，我有幸學(xué)習(xí)了兩堂精彩的數(shù)學(xué)課写半。兩位老師以“認(rèn)識(shí)幾分之幾”為課題叠蝇，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)與課堂提問(wèn)，讓我受益匪淺单芜。下面我想從以下兩個(gè)方面談?wù)勛约旱氖斋@與體會(huì).

一洲鸠、兩堂課中的精彩提問(wèn)

1.首先來(lái)談一談兩節(jié)課共有的一些提問(wèn)扒腕。

（1）你能將這些作品分一分類嗎萤悴？（徐）/那你能按照涂色的份數(shù)進(jìn)行分類嗎覆履？（夏）

在學(xué)生將眾多作品展示在黑板上之后内狗，兩位老師都有意識(shí)地通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)黑板上的作品進(jìn)行分類，徐老師是直接讓學(xué)生按照自己的想法分類岩灭，而夏老師則是引導(dǎo)學(xué)生按照涂色的份數(shù)進(jìn)行分類阵赠。不論是哪一種，我認(rèn)為都能很好地幫助學(xué)生觀察并思考事物之間的聯(lián)系车摄，形成有條理的思維習(xí)慣吮播，培養(yǎng)學(xué)生的推理與歸納能力眼俊，同時(shí)也能為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊疮胖。

（2）這一列涂了4份中的3份，就是幾個(gè)1/4呢院塞？3個(gè)1/4是多少迫悠？

本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是要充分利用學(xué)生對(duì)幾分之一的已有認(rèn)識(shí)创泄，幫助學(xué)生理解幾分之幾的含義括蝠。兩位老師在教學(xué)的過(guò)程中一直在通過(guò)這樣的提問(wèn)忌警，引導(dǎo)學(xué)生完整表達(dá)得出幾分之幾的思考過(guò)程法绵，以此來(lái)幫助學(xué)生在幾分之一與幾分之幾之間建立起正向聯(lián)系朋譬，從而加深對(duì)幾分之幾的理解。

（3）這四個(gè)分?jǐn)?shù)有什么相同點(diǎn)字柠？

在分別得到了4個(gè)分母相同和4個(gè)分子相同的分?jǐn)?shù)之后窑业，兩位老師都通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考這4個(gè)分?jǐn)?shù)有什么相同的地方常柄，為什么它們的分母（分子）相同拐纱。在此基礎(chǔ)上秸架，夏老師更進(jìn)一步咆蒿，又引導(dǎo)學(xué)生觀察了它們的不同之處。這些問(wèn)題實(shí)際上都能幫助學(xué)生很好地體會(huì)分母食茎、分子的本質(zhì)含義馏谨，即：分母就表示平均分的份數(shù)惧互，而分子就表示涂色的份數(shù)喊儡。

（4）想一想在分母相同時(shí)，怎樣能夠快速比較大新蛐淤毛？（徐）/沒(méi)有了圖你還會(huì)判斷嗎低淡？分母都是誰(shuí)查牌？那實(shí)際上觀察的是哪個(gè)部分纸颜？（夏）

這里的提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考同分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法绎橘，學(xué)生在交流與補(bǔ)充中能夠發(fā)現(xiàn)分母相同時(shí)称鳞，分子越大冈止，分?jǐn)?shù)越大熙暴；分子越小慌盯，分?jǐn)?shù)越小亚皂。但對(duì)于這個(gè)問(wèn)題灭必，我更欣賞夏老師的提問(wèn)方式禁漓，先拋出大問(wèn)題“沒(méi)有了圖你還會(huì)判斷嗎璃饱？”肪康，放手讓學(xué)生自由表達(dá)磷支，再在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上雾狈，通過(guò)一系列追問(wèn)“為什么呢善榛？你只看了什么呢呻畸？”“她說(shuō)了分母都是誰(shuí)呀伤为？實(shí)際上她只觀察了哪一部分呢绞愚？”位衩，幫助學(xué)生將目光逐漸聚焦于分子，有循序漸進(jìn)的過(guò)程僚祷。相比之下，徐老師的問(wèn)題可能對(duì)學(xué)生的思維有一定的限制晌杰。

（5）你是怎么想的肋演？你的理由是什么爹殊？

當(dāng)學(xué)生回答之后梗夸，兩位老師都會(huì)詢問(wèn)學(xué)生得到這個(gè)答案的想法和理由是什么反症，這樣能幫助學(xué)生充分理解知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)畔派，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力线椰，知其然亦知其所以然憨愉。

2.再來(lái)談?wù)勌赜械囊恍┨釂?wèn)：

（1）在這些分母都是4的分?jǐn)?shù)中，你覺(jué)得哪個(gè)分?jǐn)?shù)最重要径密？

夏老師的這一提問(wèn)有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了幾分之一與幾分之幾的關(guān)系睹晒，幾分之一是基礎(chǔ)伪很，有幾個(gè)幾分之一锉试，就是幾分之幾呆盖。

（2）涂色部分是幾份呀？空白部分呢宙项？它們合起來(lái)呢株扛？

這個(gè)問(wèn)題能幫助學(xué)生將涂色部分的分?jǐn)?shù)與空白部分的分?jǐn)?shù)進(jìn)行聯(lián)系洞就，對(duì)它們的關(guān)系形成一種新的體驗(yàn)旬蟋，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)部分與整體之間的關(guān)聯(lián)倾贰。

二、對(duì)比兩堂課的收獲與建議

1.活動(dòng)前要引導(dǎo)學(xué)生明確要求鸣哀。

活動(dòng)一的要求，徐老師是四點(diǎn)一起出示的叹放，且只讓學(xué)生讀了一遍井仰。雖然徐老師將關(guān)鍵部分標(biāo)了紅色俱恶，但學(xué)生在回答時(shí)仍會(huì)忽略第三點(diǎn)“涂色部分有幾個(gè)四分之一”，所以徐老師需要反復(fù)提問(wèn)學(xué)生才會(huì)回答這個(gè)問(wèn)題了罪。相比之下泊藕，夏老師的活動(dòng)要求一共只有兩點(diǎn)娃圆，更加簡(jiǎn)潔明了。并且夏老師的兩點(diǎn)要求是分開(kāi)出示的撩鹿，在出示第一點(diǎn)要求時(shí)三痰，夏老師請(qǐng)學(xué)生自己尋找需要注意的地方散劫，并帶著學(xué)生再次明確了要完成的任務(wù)幕帆，這比教師幫學(xué)生標(biāo)注出關(guān)鍵點(diǎn)更有益于學(xué)生讀題及圈畫(huà)關(guān)鍵詞的能力的培養(yǎng)失乾，同時(shí)也會(huì)省去不必要的麻煩碱茁。

2.課堂中要凸顯教學(xué)層次性。

以教授同分母分子大小比較這一內(nèi)容為例墓贿，同樣都有看圖比較以及脫離圖形比較的過(guò)程聋袋，夏老師在環(huán)節(jié)處理上就會(huì)更有層次幽勒。徐老師是通過(guò)讓學(xué)生折一折啥容、涂一涂咪惠，從而抽象出比較的方法硝逢。而夏老師則設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)層次：用眼睛觀察——?jiǎng)邮终垡徽矍搿⑼恳煌俊撾x圖片進(jìn)行判斷徽缚，每一個(gè)層次夏老師都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分地感知與理解凿试，最后通過(guò)練習(xí)進(jìn)行了方法優(yōu)化，即分母相同時(shí)只需比較分子的大小板甘。這樣一個(gè)完整的過(guò)程盐类，實(shí)際上就是學(xué)生思維進(jìn)階的過(guò)程在跳，學(xué)生對(duì)同分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法會(huì)理解得更加透徹猫妙。

同時(shí)在重難點(diǎn)的教學(xué)處割坠，教師可以適當(dāng)放慢速度元践，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程单旁，多請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)象浑，引導(dǎo)學(xué)生完整表達(dá)思考過(guò)程愉豺，將知識(shí)點(diǎn)講細(xì)講透蚪拦。

3.善于利用學(xué)生的生成性資源驰贷。

在課堂上難免會(huì)遇到學(xué)生們犯的錯(cuò)誤，教師不要著急去掩蓋次兆，不如好好利用學(xué)生的生成性資源芥炭，這樣反而會(huì)成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)园蝠。在這兩節(jié)課中徐老師和夏老師都給我們進(jìn)行了很好地示范砰琢。在第一堂課中良瞧，當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)褥蚯，徐老師耐心地詢問(wèn)學(xué)生的想法赞庶，并及時(shí)幫學(xué)生糾正了錯(cuò)誤，這能很好地幫助學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化澜薄，加深對(duì)知識(shí)的理解肤京。在第二堂課中忘分，最后學(xué)生提到了6/8也可以表示成1/3或3/4妒峦，夏老師及時(shí)抓住了學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題肯骇，追問(wèn)他的想法，在學(xué)生表述不清的情況下漾脂，夏老師逐步啟發(fā)若债，請(qǐng)另一名學(xué)生上臺(tái)解釋了3/4是否可行蠢琳，在此基礎(chǔ)上又請(qǐng)剛才提出2/3的學(xué)生自己驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)傲须，由此發(fā)現(xiàn)可以用3/4表示，但不能用2/3來(lái)表示例衍。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定挑戰(zhàn)性的佛玄，如果最后這個(gè)孩子不提梦抢，可能這節(jié)課就不會(huì)涉及到奥吩，但實(shí)際上通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的探討蕊梧，學(xué)生的思維是有了明顯提升的肥矢。由此可見(jiàn)橄抹，課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤一定要幫助學(xué)生及時(shí)糾正，同時(shí)學(xué)生的生成性資源如果利用得當(dāng)也可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。