師者，傳道授業(yè)解惑也峰搪。
早在唐朝岔冀，韓愈就寫了這篇《師說》勸學。千百年來概耻，我們的社會對“為師者”的期許一直跳不出“知識傳遞者”這個圈使套。但在精細分工的當下，這個工作越發(fā)難做了咐蚯，原因有很多童漩，但總少不了師生間的溝通問題弄贿。長期以來春锋，我們的教育制度被詬病為填鴨、灌輸差凹。確實期奔，老師為保證教學進度，有時會對一些知識不加引導危尿，奉行拿來主義呐萌，或略講，或跳過谊娇。知識本是環(huán)環(huán)相扣的肺孤，理解不透、掌握不牢的地方就容易積疾济欢。而學生情緒的起伏和聽課狀態(tài)的變化因得不到觀照赠堵，加深了弊病，進而導致知識體系的不健全甚至扭曲法褥。解鈴還須系鈴人茫叭，溝通的問題還是要靠溝通解決。如能通過師生間的交流半等，把問題提出來揍愁，則可想辦法解決。通過溝通杀饵，教師也能掌握學生的狀態(tài)莽囤，并針對性調(diào)整教學內(nèi)容和進度，以達到教學的共振切距，則提高教學效果朽缎，完成知識傳遞也就順理成章了。
（本文僅針對小班教學或針對性教學，未完饵沧，需加深對策略和操作的論述）
