? ? 今天上午第一節(jié)課便是五年級的數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是列方程解決實際問題渔嚷，原本設(shè)計了兩道例題进鸠，在實際教學(xué)中還是習(xí)慣一道一道解決。學(xué)生先閱讀第一道例題形病，我在教室里巡視客年。大約五分鐘過去了，再看學(xué)生對例題所列方程的解答過程漠吻，準(zhǔn)確率不高量瓜，全班人數(shù)不到一半人能夠正確解答。我也發(fā)現(xiàn)途乃，這雖然是一道列方程解決實際問題绍傲，但這個方程還是比較特殊的，在教授解方程的習(xí)題中還沒有遇到過類似體型耍共。我想：今天的教學(xué)內(nèi)容不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生理解用方程解決實際問題的方法了烫饼，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解類似類型的方程，于是我調(diào)整了教學(xué)計劃试读，本節(jié)課就完成一道例題的講解杠纵。
? ? 知識點多了就需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計，這也與設(shè)計教學(xué)過程是沒有對學(xué)情做出充分的研判钩骇。更重要的是閱讀了于永正老師的遺作中比藻，于老師和一位年輕教師的一次對話后铝量，于老師總結(jié)的一句“教過了”真的不等于“教會了”特別是對小學(xué)生來說，二者更不能畫等號银亲。鑒于此慢叨，我不能做教材的講解者，應(yīng)該要變“教過了”為“教會了”群凶。教會了才是課堂教學(xué)的目的插爹，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我是引導(dǎo)者请梢、組織者赠尾、參與者，一節(jié)課的知識教學(xué)完成了毅弧，學(xué)生什么都不會气嫁，這樣的課堂有意義嗎？
? ? 課堂教學(xué)知識點不能過多够坐，否則學(xué)生不易掌握寸宵，特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，只有精講知識點元咙，在課堂中要對學(xué)生進(jìn)行多次訓(xùn)練才能幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力梯影，達(dá)到“教會”的目的。
? ? 在現(xiàn)狀教學(xué)中庶香，我們也會聽到老師在學(xué)生不能正確解答出問題時甲棍，會說：“這點知識我都交過N遍了，你還不會嗎赶掖？”感猛。說實在的，學(xué)生在沒有點破之前奢赂，即使講過M遍不會的還是不會陪白。所以，遇到類似的情況是膳灶，我們就得反思自己的教學(xué)咱士，學(xué)生掌握了嗎？是不是改變一種教學(xué)思路呢轧钓？是否要換一種方法講解呢司致？在學(xué)生恍然大悟后，也就達(dá)到了教學(xué)效果聋迎。除了數(shù)學(xué)課的教學(xué)，還有語文和英語課枣耀，我們又是也有“恨鐵不成鋼”的感受霉晕，簡簡單單的一個詞語或是單詞庭再，學(xué)生竟然寫錯了，罰抄50遍牺堰，100遍拄轻，這樣重復(fù)的作業(yè)遍數(shù)越多越糟糕。因為后面的內(nèi)容都是前面內(nèi)容原封不動的“再現(xiàn)”伟葫，學(xué)生就會機(jī)械般的去完成任務(wù)恨搓，效率會越來越地下，后面的內(nèi)容肯定比前面的內(nèi)容更差筏养，更不要說這樣會給學(xué)生身心帶來的傷害了斧抱。罰抄是一種粗劣、低下的教育方式渐溶。
? ? 如果在課堂教學(xué)中辉浦，我們心中真正裝著學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展著想茎辐，而不是一味地去完成教學(xué)任務(wù)宪郊，把學(xué)生對知識的掌握情況作為我們教學(xué)的根本任務(wù)，這樣的教學(xué)正如成尚榮先生所說的那樣：“教學(xué)不是背不動的書包拖陆，而是帶的走的能力”弛槐。
