? ? 在造紙術(shù)發(fā)明以前，甲骨鳍烁、竹簡和絹帛是古代用供書寫叨襟、記載的材料。但是甲骨幔荒、竹簡都比較笨重糊闽，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車爹梁；絹帛雖然輕便右犹，但是成本非常昂貴，也不適于書寫姚垃。到了漢代念链，由于西漢的經(jīng)濟、文化迅速發(fā)展积糯，甲骨和竹簡已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了钓账，從而促使了書寫工具的改進——紙被發(fā)明出了。造紙是一項重要的化學(xué)工藝絮宁，紙的發(fā)明是中國在人類文化的傳播和發(fā)展上梆暮，所做出的一項十分寶貴的貢獻，是中國史上的一項重大的成就绍昂，對中國歷史也產(chǎn)生了重要的影響啦粹。 本文的教學(xué)重點是：了解紙的發(fā)明過程及歷史意義。 一窘游、教學(xué)效果 圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)唠椭，我取得了以下教學(xué)效果： 1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時，我積極倡導(dǎo)自主忍饰、合作贪嫂、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位艾蓝，自主學(xué)習(xí)生字詞力崇，初讀課文，了解課文內(nèi)容赢织，遇到疑難亮靴，小組合作、探究于置，自行解決問題茧吊。這樣，把時間和空間還給學(xué)生，進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性搓侄。討論中學(xué)生自己思考瞄桨，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮讶踪。 2.在學(xué)生反復(fù)研讀課文讲婚，并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討論俊柔；由于課前學(xué)生對課文進行了反復(fù)的誦讀筹麸，所以，學(xué)生對文章內(nèi)容理解的非常透徹雏婶，這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能物赶。 3.能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句“學(xué)富五車”的意思。把握課文主要內(nèi)容留晚，領(lǐng)悟本文的中心思想酵紫。原的問題過于注重結(jié)果，卻忽略了方法與過程错维，修改后則使這兩者有機地整合在一起了奖地。切忌設(shè)問不等于問答案，而是問能力赋焕。能力訓(xùn)練参歹，開發(fā)潛能，是設(shè)問的最終目的隆判。 4.拓展延伸犬庇。你還知道哪些有關(guān)紙的知識，辦一張手抄報侨嘀。二臭挽、成功之處 在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是： 1.多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解咬腕、感悟欢峰、體驗、明理涨共。多角度地體驗性朗讀纽帖，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗煞赢。 2.采用體驗性閱讀教學(xué)抛计，運用多種方法哄孤，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進行體驗照筑，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語言凝危、運用語言的能力波俄。
? ? ? 不足之處 因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動蛾默，教師應(yīng)對的是活生生的人懦铺，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況支鸡，教師也不可能完全預(yù)見到.最后冬念，我想說，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道牧挣，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆急前。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索瀑构、思考裆针、積淀，不斷地充實自己寺晌、追求個性世吨、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)呻征。 四耘婚、改進措施 如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：1.創(chuàng)設(shè)情境陆赋，激趣導(dǎo)入边篮。2.初讀課文，掃清生字詞障礙奏甫。（1）自讀課文戈轿，標(biāo)出文章的段落，勾畫出本文的生字與不認(rèn)識的字詞阵子，通過工具書去認(rèn)識和理解它們思杯。 （2）教師檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞的情況。指名學(xué)生分段朗讀課文挠进，其他學(xué)生聽讀色乾，教師正音。隨機抽取學(xué)生朗讀生字领突、組詞暖璧、造句，出現(xiàn)錯誤時君旦，及時糾正澎办。3.再讀課文嘲碱，整體感知。（1）要求學(xué)生自讀課文局蚀，說一說紙的發(fā)明過程麦锯？為什么只有蔡倫的造紙術(shù)傳承了下？談一談你有什么感受琅绅？（2）要求學(xué)生深讀課文扶欣，找出文中自己喜歡的句子，說一說為什么喜歡它千扶？思考每一段之間的聯(lián)系料祠。
