新教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，很容易在教育教學(xué)中栽跟斗驾茴，尤其是在首次考試中與老教師的分?jǐn)?shù)相差甚大盼樟，幾乎成為一種普遍現(xiàn)象。在這將近兩個(gè)月的鍛煉后锈至，我總結(jié)新教師需要解好的五個(gè)不等式晨缴。

一、講過(guò)≠掌握

新教師初來(lái)咋到峡捡，一方面由于語(yǔ)速普遍較快击碗，語(yǔ)言平鋪直敘，對(duì)于重點(diǎn)的地方不易引起學(xué)生的注意棋返，重點(diǎn)不突出延都，學(xué)生似聽非聽，“一只耳朵進(jìn)睛竣，一只耳朵出”;同時(shí)晰房，新教師往往不了解學(xué)生心理特點(diǎn)，很多人習(xí)慣于站在自己的立場(chǎng)和角度看問(wèn)題射沟、辦事情殊者，認(rèn)為這些問(wèn)題很省力，學(xué)生肯定會(huì)做验夯，以自己的思維代替學(xué)生的想法猖吴，脫離實(shí)際;再次，由于新教師只注意曾經(jīng)講過(guò)挥转，而往往很少給學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)海蔽，由于學(xué)生沒有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地實(shí)踐訓(xùn)練共屈，缺乏體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，知識(shí)只是浮于表面党窜，眼高手低拗引。

一個(gè)新教師從一個(gè)怕講到敢講，從敢講到熟講幌衣，再?gòu)氖熘v到會(huì)將矾削，這是一個(gè)脫胎換骨的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程首要解決的是放低重心豁护，不以自我為出發(fā)點(diǎn)哼凯，切記眼前的學(xué)生不是我，我更不是眼前的學(xué)生楚里。這是一新教師要經(jīng)歷的第一步断部。更重要是學(xué)生會(huì)這一步，何為會(huì)腻豌，能用自己的表達(dá)方式反應(yīng)“會(huì)”家坎，有“回答問(wèn)題”“考試筆答”“實(shí)驗(yàn)操作”等×呙罚“講過(guò)”只是推開了門虱疏，“掌握”才是“腳邁進(jìn)了門”。

二苏携、寫教案≠備課

新教師大都想做好自己的教學(xué)任務(wù)做瞪，備課中的書頭教案、電子教案右冻、文本教案書寫的認(rèn)真装蓬、規(guī)范、詳盡纱扭。然而課堂上學(xué)生對(duì)新老師的課普遍缺乏興趣牍帚，成績(jī)普遍較差。要知道教師寫教案只是上好課的第一小步乳蛾，而教學(xué)過(guò)程是一個(gè)較長(zhǎng)過(guò)程和許多細(xì)致的步驟暗赶。新教師往往對(duì)教材理解不深，理解教材不透肃叶，更無(wú)從備好教法蹂随，備好學(xué)生了。只有熟悉教材才能根據(jù)教學(xué)具體情況的變化因惭，有機(jī)會(huì)采取靈活的教學(xué)手段岳锁，生成新的教學(xué)資源；這時(shí)教師才能得心應(yīng)手蹦魔，左右逢源激率；吸引住學(xué)生的眼球咳燕，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。

同時(shí)柱搜，需要多聽聽老教師的課堂迟郎，感受感受老教師如何把握知識(shí)，再加以自己的創(chuàng)新聪蘸，新教師不要怕課上的慢，就怕課上的殘表制，跟著老教師健爬，讓前輩多帶帶自己，會(huì)對(duì)自己課堂有很大幫助么介。

三娜遵、友善≠軟弱

教師來(lái)到學(xué)校后，嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范壤短，尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)设拟，不體罰、變相體罰久脯，或者用其他方式侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)纳胧，與學(xué)生平等友愛，平時(shí)他將學(xué)生看作自己的兄弟朋友帘撰，從不輕易對(duì)學(xué)生動(dòng)怒跑慕、發(fā)脾氣，滿以為親其師學(xué)生才會(huì)信其道摧找，教師的付出核行，學(xué)生自然會(huì)有回報(bào)。課堂紀(jì)律每況愈下蹬耘，有老師在與沒有老師在沒有什么區(qū)別芝雪，課堂上亂作一團(tuán)，教師招架不住综苔。

誠(chéng)然惩系，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，但對(duì)學(xué)生友善也不能沒有標(biāo)準(zhǔn)和尺度休里。新教師往往與學(xué)生親如兄弟蛆挫，毫無(wú)距離。距離感沒有了妙黍，威嚴(yán)感也褪盡了悴侵。學(xué)生往往覺得新教師好欺負(fù)，學(xué)生就會(huì)把“客氣”當(dāng)作“福氣”拭嫁，將教師的善良當(dāng)作“病貓”可免，不把教師看在眼里抓于，甚至欺負(fù)到頭上來(lái)。所以浇借，把握好尺度捉撮，該友善時(shí)友善，該嚴(yán)厲時(shí)一定要嚴(yán)厲妇垢，師者長(zhǎng)也巾遭，要讓學(xué)生喜歡你，還得尊重你闯估。

四灼舍、批評(píng)≠訓(xùn)斥

“批評(píng)”,在教育學(xué)中是指對(duì)學(xué)生不良行為所做的否定性評(píng)價(jià)≌切剑“批評(píng)”常常能引起學(xué)生內(nèi)疚的痛苦和不愉快的情緒體驗(yàn),使他們從所犯過(guò)失或缺點(diǎn)中吸取教訓(xùn)骑素。新老師在使用“批評(píng)”這一教育方法時(shí),常常對(duì)學(xué)生的過(guò)失和錯(cuò)誤，動(dòng)輒當(dāng)眾訓(xùn)斥刚夺、頻繁“調(diào)動(dòng)”家長(zhǎng)献丑，甚至體罰或變相體罰；而不是非常冷靜侠姑、沉著機(jī)智创橄。批評(píng)不應(yīng)該是“挑毛病、找錯(cuò)”结借，不應(yīng)該常采取尖刻的數(shù)落筐摘、粗暴的訓(xùn)斥和惡意的挖苦，否則導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生恐懼船老、反感甚至憎恨咖熟，以致成績(jī)下降或釀成意想不到的后果。批評(píng)不等于訓(xùn)斥柳畔，應(yīng)講究批評(píng)藝術(shù)馍管，要曉之以理，動(dòng)之以情薪韩，力爭(zhēng)收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果确沸。

五、懲戒≠體罰

懲戒“懲”和“戒”兩層含義俘陷÷奚樱“懲”即處罰，是一種手段拉盾；“戒”是警告桨菜、勸誡人改正錯(cuò)誤，是這種行為期望達(dá)到的目的。體罰應(yīng)不屬于處罰的范圍倒得，但所發(fā)生的時(shí)機(jī)泻红、地點(diǎn)、所施對(duì)象霞掺、效果谊路，有很大程度上與“處罰”的外形非常相似∑斜颍“體罰或變相體罰”是對(duì)學(xué)生身心的一種直接的傷害缠劝，是要不得的，然而懲戒則不同骗灶，懲戒不是打剩彬，不是辱罵，它并不等于體罰矿卑，它是一種教育手段，也是一種愛的表達(dá)方式沃饶。因此很多新教師常把懲戒和體罰華為等號(hào)了母廷。

教育需要將懲戒與體罰區(qū)分開來(lái)。兩者區(qū)別不在于是否打了學(xué)生糊肤，而在于是否傷害了學(xué)生琴昆。合理的懲戒是一種教育策略，教師應(yīng)該有懲戒權(quán)馆揉，也應(yīng)該合理利用懲戒權(quán)业舍。新教師在具體操作過(guò)程中，特別要掌握好懲戒的“度”升酣，一定要懲罰學(xué)生時(shí)舷暮，千萬(wàn)要三思而行，格外慎重噩茄，能不用的懲戒就不用下面，而且盡量不用類似于體罰的教育手段。一位老師用同一種辦法教全班50名學(xué)生绩聘，那他是不稱職的沥割。如果一位老師用50種方法教一名學(xué)生，會(huì)是一名優(yōu)秀的老師凿菩。