? ? ? ? 從個人建構主義轉向社會建構主義是當今建構主義的發(fā)展趨勢。社會建構主義主張摹量，人是在社會文化情境中接受其影響屠升，通過直接地跟他人的交互作用來建構自己的知識的恬惯。
一蜻牢、從個人建構主義到社會建構主義
? ? ? ? 建構主義知識論主張一切的知識都是學習者在作用于多樣的現象烤咧，并從其自身的經驗中引出某種意義之際，由每一個學習者主動建構的抢呆。建構主義強調煮嫌，重要的是在認識的形成過程中對于外在的認識對象不是“發(fā)現”，而是“建構”抱虐。
? ? ? ? 在個人建構主義看來昌阿，作為主體的個人形成一定的認知結構，能動地交互作用于作為客體的環(huán)境恳邀，從而變革懦冰、建構認知結構，這就是學習和發(fā)展轩娶。個人建構主義關注個體的知識建構甚于交互作用的過程儿奶，他們認為如果概念框往、模式鳄抒、理論等能證明它們對于自身被創(chuàng)造出來的情境脈絡是適宜的，那么它們也具有生存力椰弊。"
? ? ? ? 在社會建構主義看來许溅，人是在社會文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用秉版，來建構自己的見解與知識的贤重。社會建構主義受到兩種理論的支撐。其一是社會心理學家格根的“我溝通清焕，故我在”的理論并蝗。其二是維果茨基的發(fā)展理論祭犯。
二、知識的社會建構與教學創(chuàng)新
? ? ? ? 社會建構主義作為一種新的知識觀和學習觀滚停，是在20世紀80 年代開始盛行于國際教育界的沃粗。社會建構主義可以說是一種關注學習者的潛能，支援學習者基于自己的意義發(fā)現而展開文化創(chuàng)造的教學思想键畴。在社會建構主義看來最盅，人的學習是一種情境認知。情境認知不是封閉于個人頭腦之中的認知過程起惕，而是同周遭環(huán)境中的工具涡贱、符號、語言乃至人際關系等媒體和功能性資源的交互作用之中生成的認知過程惹想。社會建構主義的“情境認知”和“文化實踐”的概念以及它所倡導的“學徒制學習”“合作學習”“基于問題的學習”问词，為我們的教學創(chuàng)新提供了寶貴的思路。
? ? ? ? 社會建構主義提醒我們：
1勺馆、學習不是“個人頭腦中的符號操作戏售，學習是同環(huán)境、他者‘協調’草穆，‘構筑’知識的行為”,是“人們不斷地相互合作的社會過程及社會交互作用的產物”灌灾。而課堂教學歸根結底是一種“以對話為媒介的交互作用的文化實踐活動”。
2悲柱、學生是積極參與意義建構過程的主動學習者锋喜，知識是由個體與社會的互動，及個人通過適應與發(fā)展而逐漸建構個人的理解的豌鸡。而“學習共同體”的社會環(huán)境對于學生個人的知識建構有其獨特的重要性嘿般。
3、“知識是學習者各自能動地進行信息搜集涯冠，在各自的情境與語脈中建構的炉奴。教學不是單純地記憶信息，而是搜集適于情境的信息蛇更，并同既知知識關聯起來重新建構的”瞻赶。
