第十章第五節(jié) 2兒童期的社會性發(fā)展
社會化（socialization）：在此過程中個體的行為模式姓赤、價值侄柔、標(biāo)準(zhǔn)、技巧居扒、態(tài)度和動機被塑造符合特定社會認(rèn)同的要求概漱。家庭是最有影響力的社會化塑造者和調(diào)節(jié)者。
（1）依戀
依戀（attachment）：社會性發(fā)展始于的嬰兒與父母或其他主要看護(hù)人建立起來的強烈的喜喂、緊密的瓤摧、持久的社會——情感聯(lián)系。
John Bowlby認(rèn)為玉吁，嬰兒會與那些對他的信號進(jìn)行持續(xù)和適當(dāng)反應(yīng)的人形成依戀照弥。
某些物種的幼兒第一次看到或者聽到的移動物體自動地產(chǎn)生印刻。在發(fā)展的一個關(guān)鍵時刻进副，迅速發(fā)生这揣，而且很難被修改。比如一些鳥類影斑。
Mary Ainsworth及其同事發(fā)明的陌生情境試驗是被最廣泛使用的測評依戀的方法之一给赞。
依戀的三個基本類型（Ainsworth et al.. 1978）：
安全依戀型：兒童在母親離開房間時顯得憂傷；在母親回來后要尋求親近矫户、安慰和接觸电抚；然后慢慢地又去游戲低匙。
不安全依戀—回避型：兒童顯得冷淡，可能在母親返回后主動躲開或忽視她。
不安全依戀—矛盾型：兒童在母親離開后變得極為不安和焦慮推姻；在母親返回后也不能安靜下來，對母親表現(xiàn)出生氣和抵制茄袖，但同時又表現(xiàn)出接觸的需要访雪。
在15個月時是安全依戀型的兒童比那些不安全依戀的兒童在學(xué)校里更受歡迎，更少經(jīng)歷社會性焦慮遗嗽。
（2）教養(yǎng)方式（parenting styles）和教養(yǎng)行為
* 權(quán)威型（民主型）父母對兒童提出合適的要求粘我，但他們也對兒童做出反應(yīng)。這種權(quán)威型方式最可能在父母與兒童之間培養(yǎng)出有效的聯(lián)系痹换。
* 專制型：父母嚴(yán)格訓(xùn)練征字，但很少注意兒童的自主性。
* 放任型：父母有響應(yīng)娇豫，但不能幫助兒童學(xué)習(xí)生活必要的社會規(guī)則匙姜。
* 忽視型：父母既不管制也不對兒童的獨特性產(chǎn)生響應(yīng)。
教養(yǎng)行為產(chǎn)生于對不同目標(biāo)的反應(yīng)冯痢。
（3）接觸性安慰和社會經(jīng)驗
依戀的碗柜理論：嬰兒依戀父母是因為父母為他們提供最基本的物質(zhì)需要——食物氮昧，有充足的食物框杜，兒童就會健康成長。
哈里·哈洛（Harry Harlow,1965）嬰兒可能會依戀那些給他們接觸安慰（contact comfort）的人袖肥。
智力發(fā)展得益于更大范圍的教育和游戲活動咪辱；社會性發(fā)展得益于比在家里更多樣的社會交往。
（4）剝奪
缺少緊密的和充滿愛意的關(guān)系會影響兒童的身體發(fā)育椎组，甚至生存油狂，消極的環(huán)境也對社會性發(fā)展有影響。
瑪格麗特·米德（Margaret Mead寸癌，1928）和本尼迪克特（Ruth Benedict专筷，1938），認(rèn)為風(fēng)暴和壓力理論并不適用于很多非西方文化灵份。很少有青少年會有所謂的內(nèi)心動蕩和非理性的行為仁堪。但那些有適應(yīng)不良問題的青少年在成人期很可能還是存在同樣的問題。
青少年問題不能用“風(fēng)暴和壓力”的神話來錯誤地解釋填渠。
（5）社會關(guān)系
在與同伴的交往中弦聂，青少年逐漸確定他們發(fā)展中的身份的社會因素，決定他們要成為哪種類型的人氛什，以及要發(fā)展哪種關(guān)系莺葫。
由于同伴成了越來越重要的社會支持來源。結(jié)果在12~13歲時對同伴價值和行為（就是父母所擔(dān)心的同伴壓力）的順從達(dá)到了極點枪眉。
青少年與父母的沖突仍然集中在建立一個獨特身份的意愿上捺檬。
抱負(fù)是指假如男孩在長大后可以得到“他們想要的任何工作”，他們會選擇什么工作贸铜；目標(biāo)是指男孩覺得他們長大后“可能會得到的”工作堡纬。
兒童的目標(biāo)在很大程度上受到教育目標(biāo)的影響，他們對他們在學(xué)校里能讀到什么程度的信念蒿秦。
