《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》十分重視教學(xué)情境类茂，明確強(qiáng)調(diào)要注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)耍属，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力大咱。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視教學(xué)情境化恬涧，將創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為改進(jìn)教學(xué)的主要體現(xiàn)之一。比如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將“強(qiáng)化情境設(shè)計(jì)與問題提出”作為引發(fā)學(xué)生思考的重要教學(xué)方式碴巾，認(rèn)為教學(xué)情境具有促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的作用溯捆，從而在活動(dòng)中逐步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。沒有學(xué)生的主動(dòng)參與厦瓢，就沒有核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提揍，可見，單元教學(xué)情境化是單元教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵煮仇。
其實(shí)劳跃，教學(xué)情境對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用既有認(rèn)知成分，也有情感（動(dòng)機(jī)）成分浙垫。其一刨仑，教學(xué)情境是知識(shí)煉制的基礎(chǔ)郑诺，知識(shí)重要與否，要看它在情境中的活躍程度杉武。在去情境化的學(xué)習(xí)場景里辙诞，知識(shí)沒有來處也沒有去處，是孤立存在的轻抱，只能作為前人智慧的結(jié)晶被搬運(yùn)到課堂上飞涂，然后在教師和學(xué)生之間傳遞，最終由學(xué)生“儲(chǔ)存”在大腦里祈搜，以備不時(shí)之需较店。但是何時(shí)派上用場呢？學(xué)生對(duì)此是模糊的容燕，因此這些所謂的知識(shí)成為“惰性知識(shí)”梁呈，被學(xué)生的大腦“雪藏”起來，最終學(xué)而不用蘸秘、學(xué)而難用捧杉。如果將知識(shí)放到具體的情境中去，讓學(xué)生在知識(shí)產(chǎn)生秘血、使用的情境中提取味抖、加工、組織灰粮、推論仔涩，獲取知識(shí)之間有意義的關(guān)聯(lián)，形成有關(guān)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)粘舟，那么前人的知識(shí)就轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)熔脂，學(xué)生不僅知道知識(shí)的來處，還知道知識(shí)的去處柑肴，即何時(shí)霞揉、何地、為何使用知識(shí)晰骑，可以在面臨問題時(shí)隨用隨取适秩。其二，教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)硕舆。建構(gòu)主義認(rèn)為秽荞，動(dòng)機(jī)存在于學(xué)生及其所處環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系中。學(xué)生內(nèi)心存在學(xué)習(xí)的心向抚官，這種心向就像一張引而未發(fā)的弓扬跋，只待外部環(huán)境的刺激，這種刺激就是學(xué)生感知到知識(shí)在情境中的有用性凌节。知識(shí)在教學(xué)情境中有用钦听，就是在實(shí)際生活中有用洒试，就能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人目的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為朴上，這是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要條件儡司。
那么，教師如何創(chuàng)建合適的教學(xué)情境余指？第一，教學(xué)情境要貼近學(xué)生生活跷坝，學(xué)生對(duì)教學(xué)情境越熟悉酵镜，越有可能認(rèn)為所學(xué)是有用的，因而學(xué)習(xí)的積極性越高柴钻。就教學(xué)而言淮韭，教師創(chuàng)設(shè)情境是為了促使學(xué)生掌握知識(shí)并認(rèn)識(shí)到知識(shí)的作用，那么合適的情境一定是學(xué)生既熟悉又感到陌生的環(huán)境贴届，熟悉是因?yàn)樗究找姂T靠粪，陌生是因?yàn)槠渲泻兴麄兪煲暉o睹的新知，從而形成學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)毫蚓，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的原因占键。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更多是生活體驗(yàn)元潘，這種體驗(yàn)?zāi)嗌尘阌信弦遥谇榫持袑W(xué)習(xí)則是沙中淘金。第二翩概，教學(xué)情境要與單元目標(biāo)一致牲距，能夠激發(fā)出與目標(biāo)內(nèi)在要求一致的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。從根本上說钥庇，教學(xué)情境僅是教與學(xué)互動(dòng)的背景牍鞠，必須服從學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知要求，也就是說评姨，教學(xué)情境所刺激的學(xué)生行為表現(xiàn)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)具有因果關(guān)系难述，有這樣的目標(biāo)，所以設(shè)置這樣的教學(xué)情境吐句；有與目標(biāo)一致的教學(xué)情境龄广，所以產(chǎn)生與目標(biāo)相應(yīng)的認(rèn)知行為。第三蕴侧，教學(xué)情境要切合班級(jí)所有學(xué)生學(xué)習(xí)择同、生活經(jīng)歷，以及學(xué)科知識(shí)范疇和認(rèn)知發(fā)展水平等净宵，以帶動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)敲才、發(fā)展素養(yǎng)裹纳。第四，教學(xué)情境要翔實(shí)紧武、可靠剃氧，具有一定的信息量和深度，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)行鋪墊阻星。教學(xué)情境是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件朋鞍，既要能為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)起挑戰(zhàn)，也要能為學(xué)生思維發(fā)展提供支持妥箕，所以教學(xué)情境既要做到簡明扼要嚣潜，又要做到字字含金隔心。
教學(xué)情境可以是真實(shí)的仇矾，也可以是虛擬的潮孽，大至社會(huì)生活、生產(chǎn)情境宇葱，小至日常衣食住行瘦真，只要與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，與學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)在要求一致黍瞧，教師都可以作為教學(xué)背景引入教學(xué)诸尽，讓學(xué)生在情境中活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)生活印颤、生產(chǎn)弦讽，這就是所謂的“做中學(xué)”“用中學(xué)”。所以膀哲，情境與活動(dòng)密不可分往产，情境是活動(dòng)的外衣，活動(dòng)是情境的內(nèi)容某宪，學(xué)習(xí)目標(biāo)是情境和活動(dòng)的核心仿村，這就要在設(shè)計(jì)上防止“為活動(dòng)而活動(dòng)”或“為情境而情境”的傾向。
綜上兴喂，教學(xué)情境化就是為促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)蔼囊，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)將單元學(xué)習(xí)活動(dòng)置于適合情境之中的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，在情境與活動(dòng)的結(jié)合上衣迷，或?yàn)椴煌降幕顒?dòng)設(shè)置不同的情境畏鼓，或在同一情境下設(shè)置不同層次的活動(dòng)，以達(dá)到活動(dòng)與情境一體壶谒、知與做合一的目的云矫。
（作者系特級(jí)教師、河南省鄭州市教育局教研室教研員）
《中國教師報(bào)》2023年04月12日第7版
作者：盧臻
