上閱讀課時(shí)哥牍，老師一般比較重視學(xué)生主體作用的凸現(xiàn)谐檀，而在上講評(píng)試卷課時(shí)往往忽視了學(xué)生的主體作用惩歉，成了老師的“一言堂”等脂。
講評(píng)試卷時(shí)，有些老師在發(fā)完試卷后立即采取老師講學(xué)生聽(tīng)的單調(diào)講法撑蚌，有些老師采用一邊罵一邊講的“恨鐵不成鋼”花式講法上遥，但無(wú)論采用哪一種，效果總是難以盡如人意：要么學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講争涌，要么學(xué)生被嚇得呆若木雞粉楚。
我通常的做法是變“老師講”為“學(xué)生改”。具體流程是：先把做錯(cuò)題的同學(xué)分為兩類亮垫，第一類不用老師提示自己改正模软，第二類在老師點(diǎn)撥下改正。第一類學(xué)生往往是沒(méi)有認(rèn)真審題饮潦，再次讀題后一般能自行改正燃异，老師只需檢查一下，看改正到位了沒(méi)有害晦，再做出個(gè)別指導(dǎo)特铝；第二類學(xué)生往往是不懂題意暑中，沒(méi)有找到突破口壹瘟，需要在老師的點(diǎn)撥啟發(fā)下嘗試作答。
以今天所講評(píng)試卷的第七題綜合性學(xué)習(xí)
第2小題為例：下面是本次活動(dòng)的宣傳標(biāo)志鳄逾，請(qǐng)結(jié)合構(gòu)圖要素稻轨，說(shuō)明其寓意。
首先雕凹，我把從閱卷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題分為兩類：第一類同學(xué)是答案有偏差殴俱，第二類是根本沒(méi)有答政冻。
第一類同學(xué)看懂了圖畫(huà)的要素，答成了“人多力量大”“團(tuán)結(jié)就是力量”“眾行遠(yuǎn)”“吃苦中苦方為人上人”“山高人為峰”“天外有天线欲，人外有人”等明场。如果不管這道題的總題干，這樣的答案沒(méi)有任何問(wèn)題李丰。但是這道題的總要求是：請(qǐng)你參加“少年正是讀書(shū)時(shí)”為主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)苦锨。那么，以上答案就不對(duì)了趴泌，因?yàn)闃?biāo)志的寓意必須結(jié)合“讀書(shū)”這一主題舟舒。對(duì)于這些學(xué)生，我引導(dǎo)他們結(jié)合本題的總要求來(lái)答嗜憔，大多數(shù)同學(xué)都能自己修訂答案秃励，寫(xiě)出了與本次活動(dòng)主題相關(guān)的寓意。
第二類同學(xué)是不知如何下筆吉捶，因?yàn)楦緵](méi)有看懂圖畫(huà)夺鲜。我啟發(fā)學(xué)生先看看畫(huà)面由幾部分組成，分別是什么帚稠，本次活動(dòng)的主題是什么谣旁？有了這樣的思考支架，大多數(shù)同學(xué)都順利地答出符合本題的答案滋早。
在這個(gè)題目的講解中榄审，我摒棄了先公布答案再分析依據(jù)的做法，而是先分類——再分析——再由學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤或回答問(wèn)題的做法杆麸。這樣做較好地落實(shí)了”讓學(xué)生真正成為課堂的主人搁进，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者”的理念。
“講試卷”與“改試卷”昔头，雖一字之差饼问，意義卻大不相同：“講試卷”的主語(yǔ)是教師，體現(xiàn)了老師的主體作用揭斧；“改試卷”的主語(yǔ)是學(xué)生莱革，突出了學(xué)生的主體作用。
