本文由英知學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員 Sheila 根據(jù) Lucas Education Research 的報(bào)告 《WHAT IS RIGOROUS PROJECT-BASED LEARNING?》翻譯硬爆。
本篇為Summary版瞄勾，全文譯文請?jiān)L問：https://www.jiemodui.com/N/86693.html
導(dǎo)語
在未來磷蜀，很多工作可能被替代朝捆。舊有的分科教學(xué)漸失羽翼废亭。通過探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子綜合解決問題的跨學(xué)科能力或?qū)⒆囗懶聲r代的最強(qiáng)音国章。而項(xiàng)目式教學(xué)作為探究式教學(xué)的一種，廣受老師們的青睞豆村，但是在探尋高質(zhì)量方面依舊在路上液兽。
盧卡斯教育研究（Lucas Education Research ，以下簡稱LER）十分關(guān)注PBL在中小學(xué)教育中的應(yīng)用掌动，希望通過研究發(fā)現(xiàn)高水準(zhǔn)PBL的共性特征四啰，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)粗恢，LER不僅僅滿足于收集整理既有的研究數(shù)據(jù)柑晒，通過廣泛調(diào)動社群力量，共通開展其有效性研究眷射。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)匙赞，PBL作為一種廣受歡迎的教學(xué)模式，發(fā)展與推廣的最大障礙主要分為兩個方面妖碉。一方面來源于教材涌庭，另一方面來源于老師。70%的受訪教師把“難以找到與課程內(nèi)容相適應(yīng)的嗅绸、設(shè)計(jì)良好的項(xiàng)目”列為教學(xué)中的重要挑戰(zhàn)脾猛，但是在這種情況下，對于時間和精力都有限的老師們來說無法僅僅靠自己去改善現(xiàn)狀的鱼鸠。這一現(xiàn)狀更加趨勢研究者去深入探索高質(zhì)量PBL課程猛拴。首先讓我們認(rèn)識一下高質(zhì)量PBL的評價標(biāo)準(zhǔn)。LER在進(jìn)行一系列的文獻(xiàn)調(diào)查下蚀狰，總結(jié)了高質(zhì)量PBL的四個特征愉昆。
1.項(xiàng)目是真實(shí)的、有意義的
2.項(xiàng)目與核心的學(xué)科內(nèi)容及實(shí)踐深度融合
3.提倡有意義的麻蹋、富于支持性的互動
4.實(shí)施過程中遵循證據(jù)跛溉、吸收最佳實(shí)踐
高質(zhì)量項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征
1. 社會現(xiàn)實(shí)性與個體發(fā)展性
高水準(zhǔn)的PBL由一系列精心設(shè)計(jì)編排的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成，既服務(wù)于教學(xué)主旨，又不失真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義芳室。在高水準(zhǔn)的PBL中专肪，“一門課的全部教學(xué)都是通過項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的。項(xiàng)目立意務(wù)求真實(shí)堪侯，所謂真實(shí)嚎尤，是指能幫助學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)和社群生活兩個層面與現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系，同時對學(xué)生個人而言也是有意義的伍宦。
2. 與學(xué)科內(nèi)容的深度交融
PBL研究文獻(xiàn)中指出芽死，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，著眼于核心學(xué)習(xí)目標(biāo)次洼，促進(jìn)知識的建構(gòu)（Condliffe等关贵，2016; Thomas，2000）,引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個核心問題或挑戰(zhàn)尋找解決方案.
不僅如此卖毁，高水準(zhǔn)的PBL需要將多個學(xué)科的知識和技能結(jié)合起來揖曾，讓學(xué)生以跨學(xué)科的方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識。
3. 支持性互動的實(shí)施
高水準(zhǔn)的PBL離不開社會互動势篡，社會互動在體現(xiàn)人文關(guān)懷的同時翩肌，能夠促進(jìn)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展模暗，二者屬于動態(tài)互動的親密關(guān)系禁悠。通過營造積極向上的學(xué)習(xí)和課堂文化，尊重學(xué)生和社群的專業(yè)專長兑宇。通過學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)碍侦，為學(xué)生提供機(jī)會與空間，鼓勵他們發(fā)揮優(yōu)勢隶糕、大膽表達(dá)瓷产、果敢行動、審慎決策枚驻。
4. 運(yùn)用過程性評價改進(jìn)教學(xué)
只有當(dāng)我們定期收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)濒旦、并以之反觀教學(xué)時，高水準(zhǔn)的PBL才有可能實(shí)現(xiàn)再登。通過形成性評價尔邓，學(xué)生可以參照教師、同伴和社群的反饋建議來創(chuàng)作和修改作品锉矢，這樣的循證實(shí)踐對教師的輔導(dǎo)能力也提出了較高要求梯嗽。老師需要在學(xué)生嘗試表達(dá)自己的理解時，巧妙地提供反饋沽损，并運(yùn)用過程性評估來改進(jìn)教學(xué)灯节。
如何實(shí)施？
1. 學(xué)生、老師與PBL的動態(tài)發(fā)展與成長
高水準(zhǔn)的PBL是一個動態(tài)過程炎疆，學(xué)生和教師在項(xiàng)目中持續(xù)不斷地成長發(fā)展卡骂。因此，為了更好地促進(jìn)PBL的實(shí)施與師生技能發(fā)展形入，我們不僅需要課程素材偿警，還需要工具和資源。如果能將資源整合進(jìn)主旨明確唯笙、具有持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程中螟蒸，也可以保證高水準(zhǔn)PBL的在不同情境下的有效性。
2. 專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建
對教師而言崩掘，專業(yè)發(fā)展的需求并非一次性的培訓(xùn)所能滿足七嫌，最好能貫穿于學(xué)年之中，源源不斷地提供支持苞慢，“隨時隨地”為教師排憂解難诵原。對學(xué)生而言，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下挽放，他們較少有機(jī)會發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力绍赛、表達(dá)能力和舉一反三運(yùn)用知識的能力。要發(fā)展上述能力辑畦，教師需要精心的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)吗蚌，循序漸進(jìn)地把責(zé)任讓渡給學(xué)生。Sprocket的創(chuàng)建纯出，不僅是一個支持PBL的虛擬社區(qū)誕生蚯妇，還是一個強(qiáng)大的可視化教學(xué)設(shè)計(jì)工具，它可以方便教師規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)暂筝，梳理教學(xué)環(huán)節(jié)箩言，因地制宜對教學(xué)素材進(jìn)行調(diào)整。
3. 提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的品質(zhì)
社會情感學(xué)習(xí)和評估評價與PBL有效融合焕襟，需要在教師層面進(jìn)行一些復(fù)雜的協(xié)調(diào)工作陨收，去改善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的模式。鑒于此鸵赖，LER希望通過研究找出在PBL中發(fā)揮重要作用的核心教學(xué)方法务漩，以便更好地幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識，掌控學(xué)習(xí)過程卫漫，參照目標(biāo)對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自我評估菲饼。關(guān)于高水準(zhǔn)的PBL是如何整合社會情感學(xué)習(xí)、考評和核心教學(xué)方法的列赎，在LER發(fā)布的其他立場文件中有進(jìn)一步闡述宏悦。
4. 實(shí)現(xiàn)研究與實(shí)踐的緊密結(jié)合
LER旨在進(jìn)一步推動發(fā)展由社區(qū)主導(dǎo)的镐确、自底向上的研究者和實(shí)踐者（即教師）之間的合作伙伴關(guān)系，這樣的合作伙伴關(guān)系貫穿于高水準(zhǔn)PBL的研究饼煞、設(shè)計(jì)和支持當(dāng)中源葫。將學(xué)者與教師兩者間建立協(xié)調(diào)一致的合作關(guān)系，從而同時實(shí)現(xiàn)建立事實(shí)基礎(chǔ)和擴(kuò)展最佳實(shí)踐的雙重目標(biāo)砖瞧。
舉例來說息堂，在設(shè)計(jì)Sprocket的過程中，LER團(tuán)隊(duì)招募了12個教師焦點(diǎn)小組块促，深入聽取了他們對于每個功能點(diǎn)的反饋意見荣堰。在研究員與老師的意見碰撞與交流之下，使得sprocket不僅僅是研究員的研究成果竭翠，更是服務(wù)于教師和教師智慧經(jīng)驗(yàn)的生動體現(xiàn)振坚。
