2019年3月9日 大霧 天氣潮濕 溫度15-20
? ? ? 轉(zhuǎn)眼間诉濒，到前海已經(jīng)工作三周了逃片。每天從清晨六點開始，到晚上六點離開學校份招，一整天都在處理工作，有時連坐下來喝杯茶的時間都沒有狞甚。不斷和辦公室溝通周工作計劃锁摔、和總務溝通各種立項、采購申報流程哼审、和安委辦溝通午餐午休的管理細節(jié)谐腰、和書記溝通黨建工作計劃、和副校長溝通教學管理機制……接待兩所幼兒園園長來訪涩盾，接待商討各種社會資源整合及四點半課程規(guī)劃十气。參加語文和數(shù)學科組的教研活動，參加了食堂管理人員食品安全培訓春霍、午休管理人員培訓桦踊。利用零碎時間上“學習強國”積極學習時政新聞，了解兩會精神终畅。早餐后在校園巡查籍胯，從一樓走到五樓竟闪，孩子們都安靜地坐在教室里晨讀。雨天的清晨杖狼，校園里書聲朗朗炼蛤，合著春天的氣息暈染開一片讀書天地。一切在忙碌中卻也井然有序蝶涩，一件一件慢慢鋪陳理朋，慢慢落實，內(nèi)心安然而篤定绿聘。
? ? 克里希那穆提《點亮自性之光》之《秩序之美》中說“讓內(nèi)心所有的東西都止息嗽上！因為愛是純真而清新、年輕而明澈的熄攘。如果你能建立起這份秩序兽愤、美德、光以及美挪圾，你就能真的超拔浅萧。這意味著你的心因為有了秩序而變得徹底寂靜——很自然的，不必費力哲思，也無須修煉洼畅。在這片寂靜的榮光之中，所有的行動會自然運作棚赔，你就是這么自自然然地在寂靜中過著日子帝簇。”我仿佛感受到這樣一種因為秩序而顯得寂靜安然的從容靠益。
? ? 這一周學校的重點工作是啟動了“基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)下的一堂好課“研討活動己儒。根據(jù)“骨干引領—理論研修—課堂研討—總結(jié)反思“的操作模式，首先請語文捆毫、數(shù)學、英語三個學科的骨干教師從關注學生學科核心素養(yǎng)的研究專題備課上課冲甘，為全校教師提供研討平臺绩卤。
? ? ? 周一到周三，連續(xù)三天下午兩節(jié)課后江醇，馮永勤濒憋、于堯、戴慧杰三位老師分別為全校教師呈現(xiàn)了三節(jié)專題研討課陶夜。周四下午李啟雄副校長做了專題報告《從聽課評課到觀課議課》凛驮。三位骨干老師的課分別展示出個人的教學風格。永勤的課遵循“興趣条辟、情景黔夭、活動”的英語教學原則宏胯，帶領低年級學生有滋有味學英語，重視了英語學科核心素養(yǎng)之語言能力訓練與運用及跨文化理解與交流本姥。于堯的課可冠以“情智”二字肩袍，老師將感性的生命情態(tài)綻放與理性的學科思維引導水乳交融，有情有智婚惫，重視了數(shù)學學科核心素養(yǎng)之抽象思維氛赐、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析先舷〖韫埽慧杰的課完美呈現(xiàn)語文學科“重言、得法蒋川、激情牲芋、拓展”的目標要素，在教學過程中悄然熏陶學生語文學科核心素養(yǎng)：語言表達與運用尔破、思維發(fā)展與提升街图、文化理解與傳承。
? ? ? 這次研討活動最大的亮點懒构，就是全校老師共觀一節(jié)課餐济，共同研討，“跨界.融合”研討模式胆剧，打破學科壁壘絮姆，聯(lián)通學科之間的溝壑，老師們既感受到了學科間的相融性秩霍，又體會到了學科間的差異性篙悯，為共同發(fā)展學生的學科素養(yǎng)提供了研究“磁場”。數(shù)學老師于老師說“在英語課上看到了思維的悄然發(fā)生”铃绒；藝術組周杰老師贊嘆：“于老師大方的肢體語言鸽照，風趣幽默的教學語言讓人不禁沉浸于課堂之中”；科學陳煥娜老師站在理科的角度，“見識了于老師是如何一步步設疑泌神，層層遞進琼牧，構建學生的數(shù)學模型”；黃光宗主任更是幽默的表示“作為英語老師诞外，把一個難的數(shù)學概念聽明白了，可見于老師的高水平”灾票。這樣的聽課評課應驗了“一千個觀眾心中有一千個哈姆雷特”峡谊，每個教師都會從個人觀課的角度反饋聽課之見。尤其是不同學科教師看到的課堂是完全不同的視角〖让牵跨學科聽課宗旨何在濒析？如何才能讓每一個不同學科的教師能“觀他人的課建設自己的課”？我提出了一些值得思考的問題：1.為什么要進行“基于學科核心素養(yǎng)下一堂好課”的研討贤壁？什么是“素養(yǎng)”悼枢？“從雙基”、“三維目標”到“核心素養(yǎng)”之間有什么本質(zhì)的變化脾拆？2.如何從不同學科的教學中去發(fā)現(xiàn)值得我們學習的亮點馒索？3.學科核心素養(yǎng)有其學科的特質(zhì)，跳開學科核心素養(yǎng)之外名船，我們能看到學科之間相通的點嗎绰上？
? ? 2016年9月，教育部發(fā)表《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》渠驼。研究報告指出：中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心蜈块，分為文化基礎、自主發(fā)展迷扇、社會參與三個方面百揭，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神蜓席、學會學習器一、健康生活、責任擔當厨内、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)祈秕，具體細化為國家認同等十八個基本要點。
? 基于核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述雏胃，可以使新時期素質(zhì)教育目標更加清晰请毛，內(nèi)涵更加豐富，也更加具有指導性和可操作性瞭亮。前海小學近兩年來方仿，把發(fā)展學生核心素養(yǎng)作為提高教科研水平的主要抓手。把“基于核心素養(yǎng)下的一節(jié)好課”作為研討的主題和基調(diào)统翩。
? ? ? 今天閱讀了柯美娟老師對此項活動的總結(jié)報告仙蚜，欣喜地發(fā)現(xiàn)她對此項研討活動的意義與價值認識深刻，以下摘錄報告中部分內(nèi)容：
? ? ? 發(fā)展學生核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力唆缴。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是學校孜孜以求的培養(yǎng)目標。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)必須落到具體學科素養(yǎng)黍翎。而學科核心素養(yǎng)是指學生在學習一門學科之后必須形成的重要品格和關鍵能力面徽，它與核心素養(yǎng)在方向和性質(zhì)上統(tǒng)一的。前海小學“基于核心素養(yǎng)下的一節(jié)好課”研討活動不僅僅是幾節(jié)課的研討，更是在培養(yǎng)學科素養(yǎng)中發(fā)展學生核心素養(yǎng)趟紊，帶給教師的是以核心素養(yǎng)導向的教學觀的重建氮双。
1.教學方向：基于立德樹人的教學。真正的教學是教人霎匈，而不是教書戴差，學科教師不是教學科，而是用學科來教人铛嘱。這是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學觀念暖释。人是教學的對象和目的；人是教學的出發(fā)點和歸宿墨吓，人的利益高于一切球匕。發(fā)展學科核心素養(yǎng)，學生要成為教師在課堂教學中關注的中心帖烘；發(fā)現(xiàn)兒童亮曹、研究兒童是教師的“第一專業(yè)”。學科教學一定要以人的發(fā)展為本秘症，服從和服務于人的個性和全面健康發(fā)展照卦。在學科的教學中，知識的獲得乡摹、能力的培養(yǎng)役耕、成績的提高，這些都很重要趟卸，但是這一切必須服從和服于一學生的健康蹄葱、幸福、尊嚴和個性發(fā)展以及內(nèi)心的自由锄列。發(fā)展學科核心素養(yǎng)不僅僅為了獲得知識图云、培養(yǎng)能力，而應同時指人的精神邻邮、思想情感竣况、思維方式、生活方式和價值觀的生成和提升筒严。
2.教學內(nèi)容：基于課程意識的教學丹泉。課程意識即課程觀，教師的課程意識就是教師對課程的理解鸭蛙、看法摹恨、觀點和態(tài)度。課程觀決定教學觀娶视，教師怎么理解課程從根本上決定怎么理解教學晒哄。教師不能就教學論教學睁宰，就教學談教學，而一定要有課程的高度寝凌、課程的視野柒傻，即課程意識。從學科教學的角度講较木，教學不能只停留在“學科表層”红符，而應進入“學科深層”。唯其如此伐债，學科教學才能有效地促成學科核心素養(yǎng)的形成预侯。從教學目的來講，課程意識面向未來泳赋，注重學生可持續(xù)發(fā)展雌桑，從學生發(fā)展的角度來看待和處理課堂的內(nèi)容和要求。從教學內(nèi)容的角度講祖今，課程意識是個相對開放的概念校坑，強調(diào)課程資源的利用與開發(fā)。從教學運行的角度講千诬，課程意識強調(diào)生成性的活動耍目。所以，教學改革的必要前提就是確立正確的課程意識徐绑，基于課程意識的教學是指向核心素養(yǎng)的必然要求邪驮。
3.教學主體：基于學生主體的教學“燎眩“站在離兒童最近的地方”是陳春華校長提出的教育主張毅访。兒童是課堂的主體，學生的學是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的起點盘榨，也是新型課堂的標志喻粹。1.）把學習的權力和責任還給學生，激發(fā)學生的學習興趣草巡，培養(yǎng)學生的學習能力守呜，引導學生自主學習和自我教育，這是發(fā)展學生核心素養(yǎng)范式的前提與基礎山憨。2.）致力于建立讓學生的潛能得以充分發(fā)揮出來的教學文化和教學方式查乒。教學的目的是激發(fā)學生的學習潛能、創(chuàng)造潛能郁竟。我們致力于打造一種新型的課堂文化玛迄，讓學生的人格得到充分的尊重，讓學生的潛能得到充分開發(fā)棚亩，讓學生的能力得到充分的發(fā)揮蓖议，讓學生的思維得到充分的展開藻肄，讓學生的自信得到充分的培養(yǎng)。3.）致力于構建以學為主線拒担、以學為本的課堂教學體系和結(jié)構。教學目標和教學活動要以學生的學習主為主線攻询，學生文本閱讀和個人解讀的全過程从撼，學生觀察操作的全過程，學生問題生成钧栖、提出低零、解決的全過程，學生由淺到深拯杠、由表及里掏婶、由片面到全面、由不知到知潭陪、由不會到會的認知雄妥，特別是思維發(fā)展的全過程，應成為貫穿課堂的主線和明線依溯。
? ? ? 葉瀾教授對課堂有一段極其精辟的論述：“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷老厌，是他們生命的有意義的構成部分。對于學生而言黎炉，課堂教學是其學校生活的最基本的構成部分枝秤。它的質(zhì)量直接影響學生當前及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言慷嗜，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本的構成部分淀弹，它的質(zhì)量直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平發(fā)展庆械、生命價值的體現(xiàn)薇溃。總之干奢，課堂教學對于參與者具有個體生命價值痊焊。”以發(fā)展學生核心素養(yǎng)的課堂是教師和學生生命當中的一段重要構成部分忿峻，師生在課堂的教與學過程薄啥，既學習與生成了知識，又獲得與提高了智能逛尚，最根本的垄惧，是師生的生命價值得到了體現(xiàn)，健全的心靈得到了豐富與發(fā)展绰寞，從而使課堂生活成為師生共同學習與探究知識到逊、智慧展示與能力發(fā)展铣口、情意交融與人性養(yǎng)育的殿堂，成為師生生命價值觉壶、人生意義得到充分體現(xiàn)與提升的快樂場所脑题。
? ? ? 研討仍在進行時，體會仍會不斷深化铜靶。扎扎實實研討叔遂，一寸寸生長，一點點進步争剿。提升教育智慧已艰，享受教育幸福。
