? ? ? 對(duì)于一個(gè)真正熱愛(ài)教育鳖目，視教室為道場(chǎng)，視教學(xué)為生命的教師來(lái)說(shuō)缤弦，“我就想靜靜地教書(shū)”领迈。當(dāng)我捧起正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師碍沐，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文十大青年名師顧文艷老師的《我就想靜靜地教書(shū)》狸捅，一個(gè)疑問(wèn)瞬間浮現(xiàn)腦海:顧老師是如何做到堅(jiān)守教育的這份本真與虔誠(chéng)。
? ? ? 《我就想靜靜地教書(shū)》分為六輯累提〕竞龋“童年不能沒(méi)有詩(shī)”擷取了顧老師十二年的童詩(shī)教學(xué)時(shí)光中的一些美好片段，童詩(shī)教學(xué)是她的教學(xué)生活中最具特色與魅力的內(nèi)容斋陪，也是閱讀過(guò)程中我最喜歡的朽褪。“識(shí)字的快樂(lè)”講述了顧老師課堂上與學(xué)生們之間發(fā)生的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的教學(xué)故事无虚，窺一斑而知全豹缔赠，從中可以感受顧老師作為特級(jí)教師的智慧與風(fēng)采∑锟疲“珍惜孩子的光”記錄了師生間的溝通與交往橡淑，字里行間滲透了一個(gè)成人對(duì)兒童的理解，一名教師對(duì)學(xué)生澄澈清明的愛(ài)咆爽×禾模“哪怕只是點(diǎn)亮一盞燈”是教育現(xiàn)場(chǎng)的見(jiàn)聞?dòng)涗涊嬛蒙U釋了顧老師對(duì)兒童教育、語(yǔ)文教育的思考與理解符糊，從中讓人體悟到她作為小語(yǔ)帶頭人的那份擔(dān)當(dāng)與情懷凫海。“溫暖的邂逅”收錄了她與書(shū)的動(dòng)情故事男娄，閱讀本輯讓我看到了一位鐘愛(ài)閱讀行贪、善于學(xué)習(xí)似乎又有些多愁善感的江南女子形象∧Ｏ校“理想的家庭教育”是她對(duì)家庭教育的思考建瘫，是對(duì)家長(zhǎng)角色的自我定位，她是一位尊重理解學(xué)生的教師，也是一位尊重理解兒子的母親。
? ? ? 全書(shū)沒(méi)有一處艱澀冗長(zhǎng)的理論灌輸询张，只有涓涓細(xì)流似的娓娓道來(lái)。從一節(jié)節(jié)妙趣橫生的童詩(shī)社團(tuán)課上橄浓，我能深切感受到顧老師“童詩(shī)教學(xué)的目的不是培養(yǎng)小詩(shī)人，而是引導(dǎo)孩子們用智慧亮航、稚嫩的眼睛去觀察事物荸实，用細(xì)膩、敏感的心靈去感受事物”的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算缴淋，良苦用心准给。在她的童詩(shī)教學(xué)課上，每一個(gè)孩子都長(zhǎng)出了翅膀宴猾，愿意飛向那里圆存，就飛向那里，老師只在提醒仇哆，只在不斷為漸豐的雙翼加注飛翔的力量沦辙。在她的童詩(shī)創(chuàng)作課堂上，每一個(gè)孩子都是一棵果樹(shù)讹剔，樹(shù)長(zhǎng)結(jié)滿了童真童趣油讯，晶瑩閃亮，無(wú)可代替延欠。做顧老師的學(xué)生是快樂(lè)的陌兑，是幸福的。這種快樂(lè)和幸福不止?jié)欁塘艘活w顆透明的童心由捎，也甜美了一個(gè)又一個(gè)家庭兔综。學(xué)生因遇見(jiàn)顧老師而倍感驕傲與自豪，從此，人生向著詩(shī)與遠(yuǎn)方鳴笛遠(yuǎn)行软驰。家長(zhǎng)因遇見(jiàn)顧老師而倍感幸運(yùn)與放心涧窒，從此一個(gè)智商與情商比翼雙飛的少年才俊向著遼遠(yuǎn)的天空發(fā)出錚錚誓言。
? ? ? 如果說(shuō)锭亏，在童詩(shī)教學(xué)與識(shí)字課堂上我讀到的是顧老師的傾情纠吴、傾力、循循善誘的智慧慧瘤，那么在她與學(xué)生的交往記錄中戴已，我感受最深的則是她對(duì)學(xué)生的寬容、尊重锅减、同情與貼心的愛(ài)糖儡。“你還會(huì)來(lái)嗎”上煤，當(dāng)四十五分鐘建立起來(lái)的情感成為一種不舍與期盼休玩，瞬間著淆，打濕了一雙深情的眼眸劫狠，一方幼小的心田。當(dāng)一顆缺少自信的心被點(diǎn)燃永部，所有的詞語(yǔ)都失去情感的張力独泞，“老師，讓我抱抱你吧”苔埋，唯有這個(gè)動(dòng)作最能表達(dá)對(duì)老師的無(wú)限感激……
? ? ? 《我就想靜靜地教書(shū)》懦砂。置身靜處，她潛下一顆治學(xué)的心组橄；置身靜處荞膘，她聽(tīng)到孩子心底真實(shí)的聲音；置身靜處玉工，她品出教書(shū)幸福的滋味羽资。
