再次翻閱《靜悄悄的革命》城榛，還是仔細(xì)地品讀了譯者李季湄的序，還是被其中的佐藤學(xué)先生的精辟之言所感染：
讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重、每個(gè)學(xué)生都能放心地打開自己的心扉除抛、每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)薯酝。
不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容半沽，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法吴菠，與他們心心相印抄囚。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”橄务。
要?jiǎng)?chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)的話幔托，既不是追求“自學(xué)自習(xí)”，也不是讓教室解體為零零散散的個(gè)體蜂挪。
學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)習(xí)共同體”重挑，在教室中要實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、合作的棠涮、探究的學(xué)習(xí)”谬哀。在傳統(tǒng)的“階梯型”課程之外創(chuàng)造“登山型”課程。
反過來說严肪，綜合學(xué)習(xí)不管開展得多么好史煎，但如果不能推動(dòng)學(xué)科學(xué)習(xí)的改革的話，則可以說課程改革就沒有成果驳糯。日常的學(xué)科學(xué)習(xí)的改革才是中心課題篇梭。
課程建設(shè)就是所有教師都進(jìn)行公開教學(xué)、相互交流酝枢、相互評價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性的恬偷、合作的活動(dòng)過程。
“學(xué)習(xí)共同體”帘睦，這是一種理想的課堂袍患，是我心所向的完美課堂坦康。課堂中，教師工作的主軸是引發(fā)“交往”和“聯(lián)系”的活動(dòng)诡延，深入地觀察每個(gè)學(xué)生滞欠，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織交流各種各樣的意見或發(fā)現(xiàn)肆良，開展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng)仑撞，以讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻妖滔。在教師的介入下隧哮，學(xué)生自立地、合作地進(jìn)行的活動(dòng)座舍，這才是學(xué)校中“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)沮翔。
“學(xué)生”“教師”“教材”“學(xué)習(xí)環(huán)境”，這四個(gè)構(gòu)成教學(xué)的要素彼此間都要建立聯(lián)系曲秉。那種與物與教材的對話采蚀，與學(xué)生與教師的對話，與自我與自身對話的學(xué)習(xí)要成為教學(xué)的中心承二。也就是說榆鼠，要組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)，有小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)（一二年級建議兩人小組亥鸠，三至五年級建議四人小組）妆够，有學(xué)生將自己理解的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、相互欣賞的活動(dòng)的學(xué)習(xí)负蚊。簡而言之神妹，這是一個(gè)從個(gè)體出發(fā)，經(jīng)過同伴合作家妆，再返回到個(gè)體的學(xué)習(xí)鸵荠。
這不禁讓我聯(lián)想起前幾天進(jìn)入的一個(gè)語文課堂《玲玲的畫》。小張教師通過一個(gè)中心問題：“文中有三個(gè)詞語寫出了玲玲的心情變化伤极，請你用筆把它們?nèi)Τ鰜怼庇颊遥l(fā)出三個(gè)小問題：“玲玲為什么得意？”“玲玲為什么傷心哨坪？”“玲玲為什么滿意庸疾？”，從而在組織學(xué)生解決問題的過程中引導(dǎo)他們聯(lián)系語境學(xué)習(xí)字詞齿税、感情朗讀彼硫、體會課文的情感等×杌總體感覺拧篮，小張老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較理想的，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也比較高牵舱。只是在整個(gè)教學(xué)過程中串绩，總感覺缺少點(diǎn)什么，那種師生間芜壁、同學(xué)間的“心心相印”礁凡，那些學(xué)生與學(xué)生彼此之間的對話，那可能更是一個(gè)課堂的神韻慧妄。
目前顷牌，我心目中理想的課堂：教室有一個(gè)能安心學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師能組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)塞淹，孩子們能靜靜地聽窟蓝，認(rèn)真地讀、圈劃饱普，小組成員間能經(jīng)常有互動(dòng)运挫，每個(gè)孩子至少能有一次站起來交流的機(jī)會（班級學(xué)生多、單位課時(shí)內(nèi)如果有困難套耕，那至少有一半以上的孩子可以擁有交流機(jī)會）……特別是有些任務(wù)不要僅僅追求結(jié)果的出現(xiàn)谁帕，指名幾個(gè)學(xué)生發(fā)言獲得，而是在任務(wù)完成的過程中冯袍，重視將孩子的隱性思維通過語言表達(dá)或落字成文顯現(xiàn)出來匈挖，重視孩子問題答案背后的思考（你為什么這么說？你這個(gè)想法是從哪兒來的康愤？等）关划，重視同伴間的相互交流溝通，重視同伴間的互助協(xié)同合作翘瓮，重視課堂中每個(gè)孩子的發(fā)展贮折！
理想和現(xiàn)實(shí)還有很大的距離，吾將努力前行资盅，不負(fù)光陰调榄！
