12月4日煎谍，山東省2016年度課程整合研討?hù)吲R淄區(qū)晏嬰小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)議在臨淄區(qū)開(kāi)幕。來(lái)自山東省17地市的教科所龙屉、教研室呐粘、學(xué)校共1200余名代表參加了會(huì)議满俗。
本次會(huì)議由山東省教育科學(xué)研究院主辦作岖，淄博市教育局唆垃、臨淄區(qū)教育局承辦，臨淄區(qū)晏嬰小學(xué)協(xié)辦痘儡。就提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力辕万、朝向核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)、多學(xué)科及跨學(xué)科整合等內(nèi)容沉删，山東省各地教研員及一線老師們進(jìn)行了深入交流與研討渐尿。
在研討會(huì)上，臨淄區(qū)晏嬰小學(xué)孫鏡峰校長(zhǎng)和7位教師分別圍繞《提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力 深入推進(jìn)課程整合》和朝向核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)矾瑰、教學(xué)設(shè)計(jì)砖茸、評(píng)價(jià)研究等不同方面進(jìn)行了展示。晏嬰小學(xué)崔愛(ài)霞老師現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教的《怡情山水》習(xí)作展評(píng)課獲得了在場(chǎng)教研人員及老師們的一致好評(píng)殴穴。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出渔彰，改變課程結(jié)構(gòu)科目過(guò)多、過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位和缺乏整合的現(xiàn)狀推正，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程宝惰，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求植榕，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性尼夺∽鸩校看來(lái)，課程整合是國(guó)家賦予學(xué)校的責(zé)任與權(quán)力淤堵。
山東省社科院的張斌博士認(rèn)為寝衫，課程整合對(duì)任何學(xué)校來(lái)講，都是一項(xiàng)戰(zhàn)略性工程拐邪。一所學(xué)校要想深入推進(jìn)課程整合慰毅，突出頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化實(shí)施方案至關(guān)重要的扎阶。要想很好地進(jìn)行課程整合汹胃，就要認(rèn)真研究國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，不然东臀，就有可能在整合中出現(xiàn)南轅北轍的尷尬着饥。
為此，他以具體案例為載體惰赋，對(duì)國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了解讀宰掉。他強(qiáng)調(diào)，課程包含目標(biāo)、內(nèi)容轨奄、實(shí)施孟害、評(píng)價(jià)四個(gè)方面，要把教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿戚绕，要以評(píng)價(jià)促進(jìn)教和學(xué)纹坐，讓教學(xué)與評(píng)價(jià)和諧地走到一起。同時(shí)舞丛，他又從理論與實(shí)踐的結(jié)合層面耘子，對(duì)課程整合的意義、方法球切、思路谷誓、步驟等進(jìn)行了講解。 ?
臨淄區(qū)晏嬰小學(xué)孫鏡峰校長(zhǎng)根據(jù)教師這個(gè)群體中的每一個(gè)體都有其不同的情況采取了“上車(chē)體驗(yàn)吨凑，自愿選擇”的工作策略捍歪。他認(rèn)為，開(kāi)展課程整合是中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的急切呼喚鸵钝，要想提高學(xué)校層面課程實(shí)施的效果糙臼，課程整合必不可少。
廣義課程整合是指將兩種恩商、兩種以上的學(xué)科变逃，融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)怠堪，變革整個(gè)課程體系揽乱，創(chuàng)立綜合性課程文化。
定義：（來(lái)自百度百科）
廣義課程整合：針對(duì)教育領(lǐng)域中各學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問(wèn)題粟矿，通過(guò)多種學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)凰棉、綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)師生合作陌粹，實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展撒犀。課程整合涉及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容掏秩、課程資源以及課程實(shí)施等各個(gè)方面绘证，從而促進(jìn)課程整體的變革。此課程整合哗讥，由于動(dòng)靜比較大嚷那，學(xué)科教師和教研部門(mén)不能完成。應(yīng)當(dāng)由省市級(jí)以上的教育機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)組織杆煞、實(shí)施和推廣魏宽。
狹義課程整合是將兩種學(xué)科腐泻、兩種以上學(xué)科，融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)队询。教師派桩、學(xué)生、教學(xué)本身都提出了更高的綜合性要求蚌斩。這種要求并非面向知識(shí)铆惑，而是強(qiáng)調(diào)把知識(shí)作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中送膳，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和綜合實(shí)踐能力员魏。此課程整合，可以由區(qū)縣以上的教育機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)支持和積極推動(dòng)叠聋，由教研部門(mén)和學(xué)科教師努力實(shí)施來(lái)完成撕阎。
課程整合需要理論支持碌补，但更重要的是在課程整合的實(shí)踐中虏束，去體悟、去提升厦章。晏嬰小學(xué)的課程整合從基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)入手镇匀，逐步實(shí)施了學(xué)科內(nèi)整合、多學(xué)科整合袜啃、跨學(xué)科整合和超學(xué)科整合坑律。
解讀：
? ?一、學(xué)科內(nèi)整合
? ?晏嬰小學(xué)的學(xué)科內(nèi)整合實(shí)施的是增囊骤、刪、換冀值、合也物、立五字策略。
? ?1.增列疗。所謂增,就是增加內(nèi)容滑蚯。如：補(bǔ)充材料、主題活動(dòng)抵栈、實(shí)驗(yàn)操作等告材。
? ?2.刪。所謂刪古劲，就是刪除重復(fù)的斥赋，不必要的，不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容产艾。
? ?3.換疤剑。即更換不合適滑绒、不合理的內(nèi)容。
? ?4.合隘膘。即整合不同知識(shí)點(diǎn)或不同學(xué)科內(nèi)容疑故。
? ?5.立。即打破原有學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)順序弯菊，建立全新的框架結(jié)構(gòu)纵势。
二、多學(xué)科整合
目前中國(guó)小學(xué)教育采用的都是分科教學(xué)管钳，各科教師以本學(xué)科為中心钦铁，學(xué)生學(xué)到的是缺乏內(nèi)在聯(lián)系的局部的片面的知識(shí)，聯(lián)想空間受到限制蹋嵌，并減少了本可以通過(guò)聯(lián)想擴(kuò)大知識(shí)的運(yùn)用范圍和實(shí)踐的機(jī)會(huì)育瓜。為此，晏嬰小學(xué)進(jìn)行了“多學(xué)科整合”栽烂，即在各門(mén)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中合理融入其他學(xué)科的教育躏仇，取得了良好的教學(xué)效果。
三腺办、跨學(xué)科整合
跨學(xué)科整合是將有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科焰手、不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問(wèn)題統(tǒng)整成一門(mén)新的學(xué)科，只要具有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合能力怀喉、態(tài)度和情感的教育內(nèi)容就是綜合課程书妻。它不僅比學(xué)科內(nèi)部的整合復(fù)雜,而且對(duì)老師的要求更高,使學(xué)生產(chǎn)生的能量更大。它是課程整合的高級(jí)階段,也是課程整合能否走向成功的關(guān)鍵所在躬拢。
四躲履、超學(xué)科整合
超學(xué)科整合需要學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，更多呈現(xiàn)的是一種社會(huì)形態(tài)聊闯。它是基于現(xiàn)實(shí)生活的主題式研究工猜，目的是培養(yǎng)學(xué)生上牽下掛、旁征博引菱蔬、基于真實(shí)生活的核心素養(yǎng)篷帅，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感拴泌、提高探究能力和創(chuàng)新意識(shí)魏身，在經(jīng)歷中學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦蚪腐，學(xué)會(huì)生存生活箭昵，學(xué)會(huì)做人做事等。這樣的整合有一定的難度回季，可對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展卻起著很好的作用宙枷。
總之掉房，課程整合越來(lái)越理論化、綜合化慰丛、現(xiàn)代化卓囚、生活化，成為推動(dòng)教育發(fā)展的新態(tài)勢(shì)诅病。
