本文由《中國電化教育》雜志授權(quán)發(fā)布
作者：肖廣德琼富、魏雄鷹套耕、黃榮懷
摘要
高中信息技術(shù)課程的任務(wù)在于促進(jìn)學(xué)生形成信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，課程評價也應(yīng)基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)展開。然而郊艘，面向?qū)W科核心素養(yǎng)的課程評價是一種全新的評價，與以往的課程評價具有巨大差別益眉，該文基于課標(biāo)修訂過程中的高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)測評研究工作陕壹，在評價目標(biāo)、評價原則共郭、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的類型與內(nèi)容祠丝、評價方案的制定等方面對高中信息技術(shù)課程評價提出指導(dǎo)性建議。面向?qū)W科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程評價落塑，要以判斷學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況為直接目標(biāo)纽疟，在評價方法上兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程，在評價標(biāo)準(zhǔn)上要同時兼顧能力與基礎(chǔ)憾赁，評價情境的創(chuàng)設(shè)要科學(xué)合理污朽，要根據(jù)評價的需求、課標(biāo)對信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)及其等級水平的描述龙考，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價內(nèi)容蟆肆，制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和可行的評價方式矾睦，并命制有效的學(xué)科核心素養(yǎng)測評試題。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)炎功；高中枚冗；核心素養(yǎng)；課程評價
課程評價是課程實施過程中不可或缺的環(huán)節(jié)蛇损。新修訂的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)信息技術(shù)課程建設(shè)赁温，課程的任務(wù)在于促進(jìn)學(xué)生形成信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，評價也應(yīng)基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)展開淤齐。然而股囊，面向?qū)W科核心素養(yǎng)的課程評價是一種新的評價，在評價目標(biāo)更啄、評價原則稚疹、評價方式、測試方法祭务、命題思路内狗、評分方法等方面，與以往的課程評價具有巨大差別义锥。筆者參與了課標(biāo)修訂過程中高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)測評的部分研究工作柳沙，對課程評價進(jìn)行了實踐研究，基于此拌倍，并從信息技術(shù)課程發(fā)展的態(tài)勢及未來課程實施的需要出發(fā)偎行，就高中信息技術(shù)課程如何落實面向?qū)W科核心素養(yǎng)的課程評價，概述如下幾方面的建議贰拿，以在理性層面明晰相關(guān)認(rèn)識蛤袒。
一、高中信息技術(shù)課程評價的目標(biāo)
課程評價最直接的目標(biāo)就是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果膨更，但課程評價還可以在其他方面起到很多的作用[1]妙真。對于高中信息技術(shù)課程來講，課程的發(fā)展與成熟學(xué)科還有較大差距荚守，課程評價對于課程的建設(shè)發(fā)展具有極其重要的導(dǎo)向作用珍德，課程評價應(yīng)在實現(xiàn)其直接目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師更加關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)矗漾，促進(jìn)學(xué)生在課程中以更有效地方式發(fā)展信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)锈候。
（一）判斷學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)等級水平
按照泰勒的目標(biāo)式評價原理的觀點，課程評價過程的本質(zhì)就是判斷課程和教學(xué)計劃在多大程度上實現(xiàn)了教育目標(biāo)的過程[2]敞贡。信息技術(shù)課程的關(guān)鍵任務(wù)是使學(xué)生掌握與數(shù)據(jù)泵琳、算法、信息系統(tǒng)、信息社會四個核心概念相關(guān)的關(guān)鍵學(xué)科知識获列，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識谷市、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任四個信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)击孩，使學(xué)生成為數(shù)字化時代的合格公民迫悠。與之相應(yīng)，信息技術(shù)課程評價的直接目標(biāo)就是判斷課程在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)巩梢，也就是通過相關(guān)的測評手段创泄，檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程之后所養(yǎng)成的學(xué)科核心素養(yǎng)，并判斷所到達(dá)的等級水平括蝠。
（二）引導(dǎo)信息技術(shù)課程教學(xué)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)
近年來验烧，高中信息技術(shù)課被廣泛質(zhì)疑的問題之一就是課程常態(tài)教學(xué)通常主要關(guān)注了工具軟件的操作，學(xué)生通常只是掌握了一些簡單的基本知識及簡單的操作技能又跛。引發(fā)該問題的重要原因之一是會考考綱主要關(guān)注學(xué)生的基本知識與基本技能的考評，未能與課標(biāo)形成一致的評價標(biāo)準(zhǔn)若治。而對于信息技術(shù)課程來講慨蓝，由于不是高考科目，會考考綱對課程教學(xué)更具風(fēng)向標(biāo)作用端幼，依據(jù)會考考綱教學(xué)也就成為教師日常教學(xué)的選擇礼烈。
核心素養(yǎng)體現(xiàn)為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所獲得的知識、技能婆跑，以及所養(yǎng)成的情感此熬、態(tài)度與價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。評價學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況滑进，必須建立全新的評價方案犀忱，積極改變課程評價的原則、測試方法扶关、命題思路阴汇，以考核學(xué)生整合知識、技能节槐、情感搀庶、態(tài)度、價值觀的能力為主要評價內(nèi)容铜异。在客觀上哥倔，這將引導(dǎo)教師改變在教學(xué)方法、教學(xué)模式中偏重基本知識記憶和基本技能操練的現(xiàn)狀揍庄，將課程教學(xué)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方向咆蒿。
（三）提升學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)效果
信息技術(shù)課程實施情況調(diào)查表明，雖然信息技術(shù)課一直是學(xué)生非常喜愛的一門課，但是大部分學(xué)生對信息技術(shù)課程的價值認(rèn)識多停留在軟件操作層面蜡秽，加之以往信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容多偏重于基本知識與基本操作技能府阀，學(xué)生在信息技術(shù)課中的學(xué)習(xí)方法主要是記憶一些基本知識和熟練一些簡單的技能操作。在信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試中芽突，考前突擊復(fù)習(xí)试浙、大量做模擬題、機(jī)械記憶題庫的現(xiàn)象較為普遍寞蚌。信息技術(shù)課程的評價客觀上還應(yīng)具有提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用田巴，通過測試題型、考核要求挟秤、評分方法等方面的改變壹哺，利用評價的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生改變練一練和背一背的學(xué)習(xí)方式艘刚，促使學(xué)生在掌握與數(shù)據(jù)管宵、算法、信息系統(tǒng)攀甚、信息社會四個核心概念相關(guān)的關(guān)鍵學(xué)科知識的同時箩朴，鍛煉知識、技能的綜合應(yīng)用能力秋度，形成適應(yīng)信息社會需要的情感炸庞、態(tài)度、價值觀荚斯，提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)埠居。
二、高中信息技術(shù)課評價的原則
（一）評價方法上既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果事期，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程
信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容具有很強(qiáng)的操作性和實踐性滥壕，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，重要的途徑是使學(xué)生在實際問題的解決過程中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容兽泣，在真實情境下親身經(jīng)歷綜合應(yīng)用知識捏浊、技能等探索問題解決的過程，這樣的學(xué)習(xí)過程對于發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)非常必要撞叨，也成為測評學(xué)生的重要依據(jù)金踪。因而，信息技術(shù)課程評價不能僅以評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)牵敷，關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程胡岔，也是課程評價的重要內(nèi)容。從評價的方法上來說枷餐，應(yīng)從信息技術(shù)教學(xué)過程的不同階段的特點與測評的需求出發(fā)靶瘸，盡量采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，以多樣化的評價方法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
信息技術(shù)課程的總結(jié)性評價首要的是對課程目標(biāo)實現(xiàn)程度進(jìn)行判斷怨咪，同時還可為改進(jìn)課程提供支持屋剑，正如麥克尼爾在分析總結(jié)性評價時所提到的觀點，評價服務(wù)于目標(biāo)而不是課程诗眨，但是唉匾，與課程一致性的評價是可以采用的，總結(jié)性評價可顯示出一個課程對全體學(xué)生匠楚，或是某一類學(xué)生的切合程度巍膘，在一個側(cè)面可成為判斷課程優(yōu)劣、改進(jìn)課程的依據(jù)[3]芋簿。這就要求總結(jié)性評價必須保持與課程標(biāo)準(zhǔn)相同的目標(biāo)峡懈，尤其是在一個單元、一個學(xué)期与斤、一個學(xué)年結(jié)束時的總結(jié)性評價肪康，在考核內(nèi)容、題型撩穿、評分等方面要以測評學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向磷支。
過程性評價的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生積極參與到各種學(xué)習(xí)活動之中，促進(jìn)學(xué)生日常課堂學(xué)習(xí)冗锁，為教師及時調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué)提供依據(jù)。過程性評價的具體方法與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式有較強(qiáng)的相關(guān)性嗤栓，需要任課教師根據(jù)實際情況研究一些適應(yīng)我國高中課堂需要的評價手段冻河，可利用信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢，以電子作品檔案袋茉帅、學(xué)習(xí)平臺記錄表等信息化的評價信息采集叨叙、展示手段，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程狀況堪澎，并為所有的學(xué)生提供足夠豐富的反饋信息擂错。
（二）評價標(biāo)準(zhǔn)上要同時兼顧能力與基礎(chǔ)
信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)后，以所獲得的學(xué)科知識樱蛤、技能為基礎(chǔ)钮呀，整合了情感、態(tài)度和價值觀在內(nèi)的昨凡，能夠滿足信息技術(shù)問題解決需要的綜合性品質(zhì)爽醋，是一個相對完整的品質(zhì)能力體系，也即信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)必須建立在對基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握之上便脊。
信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的高低是體現(xiàn)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)蚂四。圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的各級水平要求，確定課程評價標(biāo)準(zhǔn)時，要將學(xué)科核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)遂赠、相關(guān)模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)久妆、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等有機(jī)結(jié)合跷睦，全面考慮筷弦。在所確定的評價標(biāo)準(zhǔn)中，既要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向關(guān)注相關(guān)能力的測評送讲，也要注重基礎(chǔ)知識與基本技能的考核奸笤，尤其要關(guān)注學(xué)科的重點知識與核心能力。
（三） 評價情境的創(chuàng)設(shè)要科學(xué)合理
學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)在學(xué)生面對真實問題時的處理解決能力哼鬓，基于真實情境下的問題解決是測試學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式监右。
信息技術(shù)課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，學(xué)習(xí)內(nèi)容大多與生活息息相關(guān)异希，如信息處理技術(shù)健盒、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)管理技術(shù)等称簿。評價情境創(chuàng)設(shè)既要重視情境的真實性扣癣，也要應(yīng)從學(xué)科基本要求出發(fā)，依據(jù)測評特性按科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)對情境進(jìn)行梳理憨降、簡化父虑，突出問題的關(guān)鍵所在，為學(xué)生理解問題提供背景基礎(chǔ)授药、思路啟示等士嚎，科學(xué)而合理的評價情境，可有效提高評價的信度和效度悔叽。
三莱衩、課程學(xué)業(yè)質(zhì)量評價
學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是對學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評價，也是測評學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)最為重要的途徑娇澎，根據(jù)評價需求的不同笨蚁，又可分為學(xué)業(yè)水平合格性測試與學(xué)業(yè)水平等級性測試，兩種測試的測評內(nèi)容不同趟庄，所針對的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)等級水平也不相同括细。
（一）高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平合格性測試
高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平合格性測試是對學(xué)生高中階段信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)參照測試，是面向全體高中學(xué)生的測試戚啥。學(xué)業(yè)水平合格性測試注重全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度勒极，強(qiáng)調(diào)測試的知識覆蓋面。高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平合格性測試應(yīng)重視對學(xué)生知識虑鼎、技能和問題解決能力的考查辱匿，注重信息技術(shù)知識和技能在生產(chǎn)键痛、學(xué)習(xí)、生活等方面的廣泛應(yīng)用匾七。
根據(jù)學(xué)業(yè)水平合格性測試的性質(zhì)和要求絮短，高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平合格性測試以兩個必修模塊為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平1為目標(biāo)制定評價方案昨忆，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)必修模塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)丁频，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定，通常達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2邑贴，即為學(xué)業(yè)水平合格席里。
（二）高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平等級性測試
高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平等級性測試是由合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試，主要用于學(xué)生升學(xué)拢驾，即為高校入學(xué)提供依據(jù)奖磁。高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平等級性測試應(yīng)具有較高的信度、效度繁疤，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度咖为，應(yīng)把能力的考核放在首要位置。
根據(jù)高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平等級性測試的性質(zhì)和要求稠腊，考核內(nèi)容建議以兩個必修模塊和選修I中的“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)管理與分析”三個模塊為基礎(chǔ)躁染，選擇既能體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，又能為高校培養(yǎng)人才打下基礎(chǔ)的內(nèi)容架忌。制定評價標(biāo)準(zhǔn)時吞彤，應(yīng)依據(jù)相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平3為依據(jù)，并結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的實際情況合理設(shè)計叹放。
四饰恕、評價方案的設(shè)計
面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程評價方案要根據(jù)評價的需求、需要評價的學(xué)科核心素養(yǎng)類型及其等級水平许昨、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等條件進(jìn)行設(shè)計懂盐，確定恰當(dāng)?shù)脑u價內(nèi)容褥赊、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)糕档、可行的評價方式及命制有效的核心素養(yǎng)測評試題是形成完善的評價方案的關(guān)鍵所在。
（一）確定評價內(nèi)容
信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價無法而且也不可能脫離信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容拌喉。學(xué)生只有具備系統(tǒng)的速那、結(jié)構(gòu)化的信息技術(shù)學(xué)科知識和技能，才能深刻理解特定任務(wù)情境下的信息技術(shù)問題尿背。確定評價內(nèi)容的主要任務(wù)就是確定哪些課程內(nèi)容可以成為測評的依據(jù)端仰，換句話說，就是從信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中選取恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容模塊和相應(yīng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條目田藐，作為測評試題命制的基礎(chǔ)荔烧。
評價內(nèi)容的確定首選需要分析評價的性質(zhì)與需求吱七，而后結(jié)合課標(biāo)中對學(xué)科核心素養(yǎng)水平等級、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)鹤竭、學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定踊餐，從課程內(nèi)容中選取可評價的模塊和具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條目。根據(jù)信息技術(shù)課標(biāo)的規(guī)劃臀稚，學(xué)生修習(xí)高中信息技術(shù)必修課程后吝岭，應(yīng)該達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)水平1，修習(xí)選修I課程后吧寺，應(yīng)達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)水平2窜管，繼續(xù)修習(xí)選修II課程后，應(yīng)該達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)水平3稚机。此外幕帆，信息技術(shù)課程各模塊既規(guī)定了一個模塊的基本教學(xué)內(nèi)容，同時也提出了本模塊的學(xué)業(yè)要求抒钱，規(guī)定了學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度蜓肆。還有，信息技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述了學(xué)生在某學(xué)段的學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的且可測評的學(xué)習(xí)結(jié)果谋币，共分為四個水平等級仗扬，每個水平都從學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面對學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力進(jìn)行了闡釋，體現(xiàn)了某一具體模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)蕾额，可作為信息技術(shù)課程評價內(nèi)容的主要依據(jù)早芭。
（二）確定評價標(biāo)準(zhǔn)
確定評價標(biāo)準(zhǔn)就是確定各部分測評內(nèi)容所占據(jù)的比例及相應(yīng)的素養(yǎng)水平等級分布要求，在總體上掌控各部分內(nèi)容的難易程度诅蝶，可根據(jù)測評的需要退个，并綜合信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的三級水平要求和信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量四個等級水平的規(guī)定來確定。
在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時调炬，一般可以按照以下方法來設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）根據(jù)測試類型语盈，合理選擇測試模塊，準(zhǔn)確把握相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缰泡，將信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)各級水平與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系梳理清楚刀荒；（2）根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定所要測試的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定測試要求棘钞，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)確定考核能力要求缠借；（3）突出學(xué)生在真實情境中解決問題能力的考核，測試標(biāo)準(zhǔn)的描述不僅要寫明知識與技能方面的要求宜猜，更要明確學(xué)生在特定情境中應(yīng)達(dá)到的具體狀態(tài)與表現(xiàn)泼返。
（三）確定評價方式
高中信息技術(shù)課程評價一般包括書面測試、機(jī)考測試姨拥。兩種評價方式各有所長绅喉，適合不同的評價內(nèi)容和需求渠鸽，應(yīng)相互補(bǔ)充、綜合運(yùn)用柴罐。
1.書面測試及其特性
書面測試即以紙筆為介質(zhì)的測試方式拱绑。從信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)測評的需要來看，書面測試方式因使用最為便捷的紙筆作為試題載體和書寫工具丽蝎，對測試環(huán)境幾乎沒有特殊要求猎拨，使得其成為一種最為常用和可行的測試方式，適用于短時間內(nèi)對大量學(xué)生進(jìn)行集中考察屠阻。
需要注意的是红省，測評學(xué)科核心素養(yǎng)測試題通常需要設(shè)置一個較為真實的情境，書面測試題目比較易于描述圖国觉、文并茂的情境吧恃。但是，書面測試題目中的情境描述篇幅上不宜過長麻诀，不宜于描述具有動態(tài)過程的情境痕寓，更不能提供文件類型的資源。另外蝇闭，書面測試的答卷只能使用筆作為書寫工具呻率，這對于以多媒體為主要表達(dá)手段的信息技術(shù)來講，并不利于學(xué)生的表達(dá)呻引。
在書面測試中礼仗，題型對測評的內(nèi)容與效果有較大影響，諸如選擇題逻悠、填空題之類的客觀型試題元践，通常較適合于測評記憶性的基礎(chǔ)知識，而對于綜合度較高的核心素養(yǎng)的測評童谒，其測評效果有較大局限单旁。因而，從測評學(xué)科核心素養(yǎng)的需要來講饥伊，信息技術(shù)的書面測試要適度控制客觀型試題象浑，而適度增加開放性與綜合性較強(qiáng)的試題，以便有效測評學(xué)生的理解深度和綜合能力撵渡，以拓展書面測試在評價內(nèi)容等方面的廣度和深度融柬。
2.機(jī)考測試及其特性
機(jī)考測試可以提供真實的信息技術(shù)環(huán)境死嗦，可以測評學(xué)生在真實環(huán)境下使用信息技術(shù)工具可能達(dá)到的熟練程度趋距，以及學(xué)生在真實環(huán)境下應(yīng)用信息技術(shù)解決真實問題的能力，是更能體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科特色的一種測試方式越除，通常需要聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)作為測試的載體节腐。
從信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)測評的需要來看外盯，機(jī)考測試的首要優(yōu)勢是可以為學(xué)生提供與教學(xué)環(huán)境非常相近的真實信息技術(shù)環(huán)境，可將包括圖翼雀、文饱苟、音頻、視頻狼渊、動畫在內(nèi)的各種媒體作為表述問題情境的手段箱熬，甚至可以利用各種格式的資源文件、程序等表述問題情境狈邑，測評試題可更逼近于現(xiàn)實中真正發(fā)生的問題城须，對于測評學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)更有利。
機(jī)考測試因?qū)y評環(huán)境要求較高米苹，實施機(jī)考測試的難度較大糕伐。機(jī)考測試首要的問題是如何保證測評的公平性，也即如何讓被測評的學(xué)生經(jīng)歷相同難度的測試蘸嘶；第二個問題能發(fā)揮機(jī)考優(yōu)勢的標(biāo)準(zhǔn)化測試題目良瞧，對于測評學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的效果有限，開發(fā)可測評學(xué)生核心素養(yǎng)且適合機(jī)考的題目和題型训唱，需要更為深入的研究褥蚯；另一個問題是如何保證機(jī)考的順暢執(zhí)行，包括計算機(jī)硬件况增、網(wǎng)速遵岩、機(jī)考系統(tǒng)環(huán)境、軟件版本等在內(nèi)的諸多要素巡通，都可能影響著機(jī)考的順利實施尘执。
（四）命制試題
以信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的試題，需圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計命題指標(biāo)宴凉，關(guān)注學(xué)生發(fā)展誊锭，突出能力考查。命制試題需從明確問題入手弥锄，進(jìn)而設(shè)置相對真實的的情境丧靡，并對照學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，確定考核水平籽暇、難度等級温治，最后從學(xué)生視角思考問題的答案，并設(shè)置合理而開放的問題建議答案戒悠。
1.明確信息技術(shù)問題
測評學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)熬荆，需要揭示和收集學(xué)生在問題解決過程中的表現(xiàn)，而測評試題絕大部分要源于真實的問題绸狐，是學(xué)生在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用信息技術(shù)可能會碰到的問題卤恳，只有真正具備相關(guān)素養(yǎng)的學(xué)生才能給出較為合理的答案累盗。源于真實問題的試題，通常有較強(qiáng)的綜合性和開放性突琳，明確信息技術(shù)問題的目的在于鑒別試題適于測評信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的類型及其等級水平若债，以及從信息技術(shù)學(xué)科的特性出發(fā)甄別測評試題與學(xué)科內(nèi)容模塊的對應(yīng)關(guān)系，從而提煉問題的條件與學(xué)生應(yīng)達(dá)到的素養(yǎng)水平拆融。
對于綜合性與開放性較強(qiáng)的試題蠢琳，最容易出現(xiàn)的問題是命題方向的把握。有些問題站在不同的角度镜豹，可能會有不同的思考方向挪凑，特別是一些跨學(xué)科的綜合性問題，如果試題方向不明確逛艰，考生答題時躏碳，或者無從下手，或者天馬行空散怖。因此菇绵，綜合性與開放性試題的命題要求與普通試題一樣，應(yīng)該有一個比較明確的測試方向镇眷。
2.設(shè)置問題情境
設(shè)置問題情境就是從測評學(xué)科核心素養(yǎng)的需要出發(fā)咬最，在試題設(shè)計上為學(xué)生理解試題提供相關(guān)背景支持，問題情境的設(shè)置需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律欠动，同樣的問題永乌，可設(shè)置不同復(fù)雜度與不同視角的情境，可從基本了解具伍、深刻理解翅雏，到探究分析、綜合運(yùn)用等各個不同能力層次上為學(xué)生理解試題提供支持人芽，以便于測評不同的素養(yǎng)等級水平望几。
設(shè)置問題情境，需在問題明確之后萤厅，根據(jù)問題發(fā)生的現(xiàn)實條件橄抹，經(jīng)過梳理、整合惕味，進(jìn)而描述出一個較為真實的情境楼誓，情境應(yīng)盡可能地從多個角度反映問題發(fā)生時的背景，為學(xué)生理解問題提供必要的信息名挥。信息技術(shù)在社會生活中的應(yīng)用非常廣泛疟羹，從核心素養(yǎng)測評的角度講，情境的設(shè)計與選擇一方面要盡可能符合高中信息技術(shù)學(xué)科本身的學(xué)業(yè)要求，另一方面也要拓寬思路阁猜，在社會、人文蹋艺、科學(xué)等領(lǐng)域選擇具有一定開放性和復(fù)雜性的情境剃袍。
3.設(shè)置評分標(biāo)準(zhǔn)與建議答案
設(shè)置評分標(biāo)準(zhǔn)的前提是要明確試題考核的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。綜合性很強(qiáng)的試題通常會涉及多個本學(xué)科的核心素養(yǎng)捎谨，在這種情況下民效，就需要從試題的主要特征及試題所涉及的主要學(xué)科內(nèi)容分析入手，選擇一個主要的學(xué)科核心素養(yǎng)涛救，作為評價的依據(jù)畏邢，并確定考核的水平。評分標(biāo)準(zhǔn)的另一個依據(jù)是信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平检吆，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的規(guī)定舒萎，從學(xué)科內(nèi)容的角度判斷試題所考核的學(xué)生能力水平。此外蹭沛，還需從學(xué)科專家角度推斷學(xué)生在該試題上的平均水平臂寝，分析完成試題需花費(fèi)的時間、試題的難易程度摊灭。在一般情況下咆贬，按學(xué)生可能達(dá)到的素養(yǎng)水平或?qū)W業(yè)水平設(shè)置不同的評分，不同題目由于考核的素養(yǎng)水平不同帚呼，所設(shè)置的評分標(biāo)準(zhǔn)可能會有較大差別掏缎，為了評價學(xué)生所達(dá)到的素養(yǎng)水平，后期還需要將學(xué)生的得分轉(zhuǎn)化成等級評分煤杀。
面向?qū)W科核心素養(yǎng)測評的開放性試題眷蜈，通常并沒有統(tǒng)一確定的答案，為了閱卷的方便沈自，命題過程中也只是會給出建議性答案端蛆，學(xué)生的部分答案有可能超出了命題專家的預(yù)估，但只要是合理的酥泛，就可以被認(rèn)可今豆。建議性答案通常是按素養(yǎng)水平等級給出，分別說明不同素養(yǎng)水平的學(xué)生可能具備的問題解決思路柔袁。
作者簡介：肖廣德呆躲，河北大學(xué)教育學(xué)院，博士捶索，研究方向為信息技術(shù)教育插掂、數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)與環(huán)境；魏雄鷹，浙江省教育廳教研室辅甥；黃榮懷酝润，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，教授璃弄，博士生導(dǎo)師要销，研究方向：多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫夏块、教育技術(shù)基本理論疏咐、網(wǎng)絡(luò)教育、協(xié)作學(xué)習(xí)脐供、保密通信浑塞。
基金簡介：本文系教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“新形勢下中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展取向研究”（項目編號：13YJC880082）的研究成果。
轉(zhuǎn)載自：《中國電化教育》 2017.1 ?總第360期 ?第33-37頁（轉(zhuǎn)載本文須注明出處）
