今天是培訓(xùn)的第一天悔详，上午李政濤教授致辭镊屎，提出何為骨干教師，“骨”就是風(fēng)骨茄螃，“干”是做事缝驳，風(fēng)骨是指老師應(yīng)求術(shù)，求道和傳道归苍，我們應(yīng)做“大”先生用狱。
李政濤教授在對(duì)于“上好課，做好師”方面進(jìn)行了分享拼弃。好課是衡量好師的重要標(biāo)準(zhǔn)夏伊，那何為好課呢？李政濤博士從吻氧，實(shí)溺忧，放，清医男，細(xì)砸狞，深捻勉，融五方面展開了分享镀梭。
（一）實(shí)。
第一方面是扎實(shí)——有意義的課踱启，即不講大道理报账，看學(xué)生走出課堂和走進(jìn)課堂時(shí)是否一樣研底。一般課堂會(huì)傳授給孩子知識(shí)，技能透罢，方法榜晦，習(xí)慣等。傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)了一批沒有興趣的勤奮者羽圃，在“雙新”時(shí)代背景下乾胶，核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己生命的一部分朽寞。
第二方面是充實(shí)——有效率的課识窿。要求學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得的產(chǎn)出更多。一個(gè)班級(jí)學(xué)生程度參差不齊脑融，怎樣面對(duì)差異來進(jìn)行教學(xué)喻频，這就要求教師由教走向?qū)W。
第三方面是豐實(shí)——有生成的課肘迎。教育就是即興創(chuàng)作甥温。教案是預(yù)設(shè)，而真實(shí)的課堂充滿了不確定性妓布，一節(jié)課結(jié)束姻蚓，也是師生共同課堂作品的完成，教師和學(xué)生是課堂的藝術(shù)家匣沼。
第四方面是平實(shí)——常態(tài)下的課史简。即家常課式的的日常課，與之相對(duì)應(yīng)的是公開課肛著。公開課是海鮮大餐圆兵，最煉人，家常課是小米粥枢贿，最養(yǎng)人殉农。
第五方面是真實(shí)——有缺憾的課。從名師公開課上看名師的教法局荚、技巧超凳，并是否用在自己的課堂上。還要看名師公開課的“缺憾”耀态。問題是新的發(fā)展空間轮傍，感謝幫你“捉蟲”的人，有問題的課首装，就是有發(fā)展空間的課创夜。
（二）放
周一貫先生說：“好的課，應(yīng)是讓學(xué)生充分思考仙逻，充分質(zhì)疑驰吓，充分對(duì)話涧尿，充分表達(dá)的一節(jié)課∶史。”這里姑廉，尤其應(yīng)注意的是讓學(xué)生充分，而非老師的充分翁涤。那如何讓學(xué)生充分呢桥言？老師就應(yīng)放下去，將重心下移葵礼。首先教學(xué)組織形式應(yīng)多樣化限书，由單一的一對(duì)一交流，轉(zhuǎn)變?yōu)橥阑?dòng)章咧，小組合作倦西，組際之間互動(dòng)對(duì)話等多種形式。比如下一個(gè)小組要對(duì)上一個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)赁严，補(bǔ)充扰柠，建議，提問疼约，質(zhì)疑等卤档，避免報(bào)幕式、割裂式的交流程剥，讓組際之間多交流劝枣。
還要把權(quán)力還給學(xué)生。尊重學(xué)生的提問權(quán)和質(zhì)疑全织鲸。兒童哲學(xué)中有一句話“兒童天生就是哲學(xué)家舔腾。”教學(xué)的起點(diǎn)搂擦，應(yīng)是從學(xué)生的問題開始稳诚，而不是從教師的問題開始。給學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利瀑踢，使用工具的權(quán)利扳还，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷習(xí)得方法的過程，讓老師從專家結(jié)論走向?qū)＜宜季S橱夭，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇氨距、運(yùn)用和創(chuàng)造，適合自己的方法棘劣。
把這些權(quán)利還給學(xué)生俏让，才能做到葉瀾先生所說的：讓課堂煥發(fā)生命活力。
（三）清
教學(xué)思路要清晰∮呤唬“雙新”提出核心素質(zhì)是育人價(jià)值橱健，它不是一個(gè)概念而钞，而是一種視角沙廉、尺度和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科實(shí)踐是強(qiáng)化的方向臼节，因材施教是落實(shí)目標(biāo)撬陵，真實(shí)情境是活動(dòng)載體。
領(lǐng)域知識(shí)是必要載體网缝。從知識(shí)立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變巨税，改變對(duì)于知識(shí)的定位，確立素養(yǎng)是目標(biāo)的核心粉臊，知識(shí)是載體草添，是路徑，是條件扼仲，更是基礎(chǔ)远寸。
學(xué)習(xí)變革是實(shí)現(xiàn)路徑。學(xué)習(xí)既是終點(diǎn)屠凶，也是起點(diǎn)驰后。終點(diǎn)是指由教到學(xué)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)矗愧、終身學(xué)習(xí)的能力灶芝。起點(diǎn)是指，課程唉韭、教學(xué)夜涕、教研、評(píng)價(jià)等要隨之改變属愤。當(dāng)今世界是數(shù)字時(shí)代钠乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)是移動(dòng)學(xué)習(xí)春塌、在碎片化的學(xué)習(xí)晓避、人機(jī)交互式的學(xué)習(xí)、游戲化的學(xué)習(xí)只壳、社會(huì)情感的學(xué)習(xí)俏拱。AI時(shí)代，要教會(huì)孩子會(huì)用AI吼句，用好AI锅必，和社會(huì)心理情感的能力。A I代表科學(xué)、理性搞隐、精度驹愚；情感背后是人文、感情和溫度劣纲。
（四）細(xì)
細(xì)是對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的敏感逢捺，揣摩設(shè)計(jì)，實(shí)踐反思與重建癞季。
（五）深
深度學(xué)習(xí)劫瞳，既要讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)的發(fā)生，也要讓學(xué)習(xí)深度的發(fā)生绷柒。
真實(shí)的學(xué)習(xí)就是真學(xué)習(xí)志于，并非假學(xué)習(xí)，當(dāng)老師提供一個(gè)復(fù)雜的問題：有一個(gè)不同解決方案的問題時(shí)废睦，學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生了伺绽；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難、障礙時(shí)嗜湃，學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生了奈应；當(dāng)學(xué)生在課堂上能獨(dú)立自主時(shí)，學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生了净蚤；當(dāng)學(xué)生在課堂上表達(dá)出個(gè)性化钥组，差異性的觀點(diǎn)、方法時(shí)今瀑，學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生了程梦。
那么深度學(xué)習(xí)應(yīng)該深到哪里去呢？一是深到思維那里去橘荠，讓課堂充滿思維的深度屿附。思維課堂就是讓思維在課堂上，可見哥童、可視挺份、可教、可學(xué)贮懈、可測(cè)評(píng)匀泊。二是到深刻情感那里去。對(duì)情感的學(xué)習(xí)也可以有深度朵你，通過對(duì)情感的細(xì)膩各聘、微妙、深層抡医、復(fù)雜的捕捉躲因，深入到情感世界、情感教育之中。情感體驗(yàn)越豐盈大脉，成長(zhǎng)之路才能看到更多不一樣的風(fēng)景搞监。最快、最短的路镰矿，不一定是最正確的路琐驴。三是深到審美那里去。教師應(yīng)把自身的學(xué)科之美衡怀，在課堂上美出來棍矛，美到學(xué)生心里去安疗。
融——融起來
1.跨學(xué)科融合
人類生活與思想抛杨、科學(xué)、藝術(shù)荐类、創(chuàng)造本身就是融為一體的怖现，每個(gè)學(xué)科都有自己的所見、所能和所不見玉罐、所不能屈嗤。跨學(xué)科融合是用一個(gè)學(xué)科的所見吊输、所能饶号，去彌補(bǔ)其他學(xué)科的所不見、所不能季蚂。在跨學(xué)科時(shí)茫船，要堅(jiān)守學(xué)科本位，持守學(xué)科價(jià)值扭屁。每個(gè)學(xué)科都有自己的獨(dú)特算谈、不可替代的育人價(jià)值，教師應(yīng)清晰學(xué)科的獨(dú)特性料滥，強(qiáng)化學(xué)科自信然眼。
2.雙線融合
3.雙師融合
何為好師？
其中不可或缺的有三部分葵腹，即學(xué)高每、研、思践宴。再加上長(zhǎng)期的自我訓(xùn)練鲸匿，讓學(xué)到的，練出來浴井，長(zhǎng)在自己身上晒骇。
要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水，更應(yīng)該有長(zhǎng)流水洪囤，所以教師要不斷學(xué)習(xí)徒坡，不斷接受培訓(xùn)，不斷提升自我瘤缩。在信息高速發(fā)展的今天喇完，教師的確一桶水是知識(shí)，這對(duì)應(yīng)了教師的本體知識(shí)剥啤。除此之外锦溪，教師還要有把水倒出來的方法一一能力，這對(duì)應(yīng)了教師的教育策略府怯、教學(xué)策略刻诊，甚至是技術(shù)賦能的教育。另外牺丙，教師還要知道學(xué)生到底需要多少水则涯，這就是學(xué)情，對(duì)應(yīng)了教師對(duì)學(xué)情的了解冲簿、分析粟判、診斷和評(píng)價(jià)。
感謝學(xué)校提供給老師們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)峦剔！
