幾次聚會(huì)盼樟，聽到友人分享，孩子在學(xué)校有行為狀況老師建議去醫(yī)院锈至，經(jīng)評(píng)估有ＯＯ癥狀晨缴。但友人接著說：「怎麼孩子在家裡好像沒有這麼嚴(yán)重啊裹赴？」「孩子需要吃藥嗎喜庞？」「會(huì)一輩子吃藥嗎？」「我可以怎麼辦棋返？」…延都。
這些對(duì)話，讓我想起過去在精神教學(xué)醫(yī)院服務(wù)的記憶：在“一些”診斷或評(píng)估的工具中睛竣，往往較注重的是『收集問題』晰房、『了解問題的影響』。例如射沟，以大家容易搜尋到的『憂鬱癥量表』殊者，裏頭會(huì)問到：『我覺得比以前容易發(fā)脾氣』、『我覺得做事時(shí)無法專心』等提問會(huì)多關(guān)注在評(píng)量『?jiǎn)栴}』的嚴(yán)重程度验夯。
當(dāng)然猖吴，這些量表有其重要與功能是不能忽視的，例如：幫忙人們更多了解自己『癥狀』的情況挥转，更積極去尋求醫(yī)療或其他資源協(xié)助海蔽。然而，這樣搜集『?jiǎn)栴}』的方式绑谣，就像是拿著放大鏡去找尋『癥狀』的蛛絲馬跡党窜，讓我有很多不安與不自在的聲音，包括：
1. 如果人們也會(huì)主動(dòng)積極面對(duì)『?jiǎn)栴}』借宵，那除了被『?jiǎn)栴}』影響的部分幌衣，還有沒有其它沒有被問題影響的行為？
2. 如果孩子『大部分』行為是符合『癥狀』的描述豁护，那怎麼能忽略那些『少數(shù)』，但是有力量择镇、有價(jià)值的行為？
3. 如果我們認(rèn)為『人們是自己生命的主人』括改、『人們應(yīng)該為自己努力家坎、負(fù)責(zé)』等價(jià)值是重要的，那怎麼會(huì)忽略『人們已經(jīng)在做吝梅，而且做得不錯(cuò)的地方』虱疏？
4. 如果我們同意『一點(diǎn)點(diǎn)不同，將會(huì)帶來更多的不同』（貝特森做瞪，人類學(xué)家）這句話。那就算孩子有99%可能罹患ＯＯ疾患装蓬，怎麼能視而不見那1%的『不同』？
5. 如果我是具備診斷資格的人面對(duì)我的孩子纱扭、我的家人牍帚，我仍然會(huì)用果斷、堅(jiān)信不移的聲音乳蛾、語(yǔ)調(diào)來宣布孩子得了ＯＯ疾患嗎暗赶？或是也可以提供還有其他可能性和資源肃叶，而那些是帶給父母有希望蹂随、有選擇機(jī)會(huì)的因惭？
6. 也很想去好奇：『孩子，什麼時(shí)候癥狀影響你多些蹦魔？什麼時(shí)候較不容易影響你？』版姑、『除了有那些被癥狀影響的部分，那1%的部分剥险，你是做了些什麼，沒讓它影響你宪肖？』、『可以看到自己還有沒有受到癥狀影響的部分控乾，感受是什麼？』蜕衡、『如果需要藥物來幫忙對(duì)抗『癥狀』，你的想法是什麼？你會(huì)想怎麼參與』…
從事心理工作纳胧，以及為人父母等的多重角色，深深體會(huì)：談所謂問題或癥狀（心理精神層面）是複雜跑慕、多面向都需要考量的，不然很容易帶來：
1. 父母的自責(zé)與內(nèi)疚：例如核行，是不是我教育方式有問題？是不是我懷孕時(shí)吃錯(cuò)了什麼芝雪？是不是我們基因有問題？…無止盡延伸的自責(zé)與內(nèi)疚绵脯。
2. 帶著癥狀的孩子可能會(huì)想：「都是我自己的問題！」「我?guī)Ыo家人蛆挫、爸媽很多麻煩！」「我是不正常的悴侵！」…
這些語(yǔ)言，都會(huì)讓人們處在不安拭嫁、沒有力量的位置可免。
也許，『藥物服用』與『心理韌力』做粤，不必然是沒有交集的平行線浇借，而是可以如何合作、一起面對(duì)『癥狀』的影響怕品。如果涉及的對(duì)象是孩子妇垢，如何讓孩子可以站在一個(gè)較有力量的位置去面對(duì)癥狀的影響？如何不讓父母承擔(dān)過度的責(zé)任與愧疚肉康？如何促成父母、學(xué)校老師吼和、醫(yī)療資源，以及可以和孩子一起合作刚夺、不孤單的工作與陪伴方式献丑，都是很值得一起細(xì)緻思考的光督。
