這本書(shū)是華師大課程與教學(xué)研究所地肖思漢博士基于自己多年地研究和田野實(shí)踐所撰寫(xiě)的拇泣，本書(shū)內(nèi)容主要圍繞課堂互動(dòng)的多個(gè)角度噪叙，如話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的角度、微觀情境的角度霉翔、語(yǔ)言文化知識(shí)的角度构眯、批判角度、互動(dòng)與學(xué)習(xí)角度早龟，從理論背景到課堂觀察，從課堂微觀分析又回歸研究本身猫缭，和我們分享了在課堂中那些看似理所當(dāng)然葱弟，卻又值得深究和探討的微觀現(xiàn)象和瞬間。

這本書(shū)理論性很強(qiáng)猜丹，從我個(gè)人目前的學(xué)習(xí)能力而言芝加，能夠理解的還非常淺薄：

一、從學(xué)生的角度

1藏杖、 學(xué)生的不同文化将塑、背景、經(jīng)歷都是影響課堂情境建構(gòu)的因素蝌麸。

書(shū)中提到的案例大多是美國(guó)非裔和美國(guó)白人之間的種族差異点寥，而在國(guó)內(nèi)課堂中其實(shí)也存在，正如一個(gè)教室中来吩，有來(lái)自富裕敢辩、高知家庭的孩子，也有小康學(xué)識(shí)一般的家庭的孩子弟疆，還有一些什么都不管家庭的學(xué)生戚长，這其實(shí)也是一種文化、背景怠苔、經(jīng)歷的差異同廉，他們?cè)趯W(xué)前家庭教育中的啟蒙，決定了他們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)柑司，也決定了一部分學(xué)生會(huì)在課堂上更活躍于一部分學(xué)生迫肖，這無(wú)法避免也很難解決，但是教師不能因此而差異對(duì)待不同層次的學(xué)生帜羊，而因意識(shí)到每個(gè)學(xué)生的不同咒程，選擇更適合學(xué)生的問(wèn)題、任務(wù)給學(xué)生去完成讼育，讓不同的學(xué)生從自己原有的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)步到新的位置帐姻。同樣，在選擇課堂情境時(shí)奶段，教師也應(yīng)該將學(xué)生的文化饥瓷、北京、經(jīng)歷納入設(shè)計(jì)之中痹籍，從學(xué)生的角度呢铆，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生思維的情境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生蹲缠。

2棺克、 學(xué)生的“同意”，是課堂的良好開(kāi)端线定。

“同意的政治“娜谊，就是學(xué)生首先要有動(dòng)機(jī)去學(xué)，要”同意“去學(xué)斤讥。這是從學(xué)生的角度開(kāi)啟了學(xué)習(xí)的大門(mén)纱皆，而這扇門(mén)是由學(xué)生自己開(kāi)啟，而非教師開(kāi)著的。書(shū)中說(shuō)派草，需要教師提供”特定的情境“來(lái)讓學(xué)生有這個(gè)”同意“的機(jī)會(huì)搀缠。換個(gè)角度說(shuō)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與的課堂近迁，就是學(xué)生主動(dòng)同意的課堂艺普。

3、合法性邊緣參與钳踊，讓每個(gè)學(xué)生都在自己的獵場(chǎng)走入最近發(fā)展區(qū)衷敌。

合法性邊緣參與，我的理解是首先學(xué)生同意并參與到某一活動(dòng)中拓瞪，其次這個(gè)參與能為活動(dòng)起到一定的積極作用缴罗，幫助活動(dòng)的開(kāi)展。

在1祭埂、2中已經(jīng)涉及了“最近發(fā)展區(qū)“的概念面氓，讓學(xué)生能夠在自己已有的起點(diǎn)到達(dá)新的終點(diǎn)。但是在結(jié)合埃里克松的研究后蛆橡，維果茨基的原有理論進(jìn)一步修改舌界，最近發(fā)展區(qū)需要在個(gè)人與他人的互動(dòng)中形成，并且形成后泰演，需要參與者“主動(dòng)爭(zhēng)取”自己的最近發(fā)展區(qū)呻拌。

綜合以上兩點(diǎn)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)時(shí)非常好的一種合法性邊緣參與睦焕，每個(gè)學(xué)生在小組中主動(dòng)爭(zhēng)取自己的任務(wù)藐握，在自己的認(rèn)知起點(diǎn)，通過(guò)合作進(jìn)行的方式垃喊，進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)猾普，主動(dòng)發(fā)展到認(rèn)知的終點(diǎn)。而活動(dòng)中不同角色的核心和非核心地位本谜，不是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)初家，而每個(gè)個(gè)體對(duì)小組活動(dòng)的貢獻(xiàn)，使小組能夠順利乌助、成功地完成任務(wù)溜在，才是評(píng)價(jià)地標(biāo)準(zhǔn)。

二他托、從教師的角度

1炕泳、去除“標(biāo)簽”、“缺陷“視角上祈，更客觀、平等地對(duì)待學(xué)生

“缺陷“是指教師從自身地角度去分析學(xué)生，而”標(biāo)簽“則是教師或其他機(jī)構(gòu)為學(xué)生冠上的”學(xué)習(xí)困難癥“等標(biāo)簽登刺。這兩種視角互相交融籽腕，作為教師，片面地看待學(xué)生纸俭，會(huì)失去更多角度了解學(xué)生的機(jī)會(huì)皇耗，而為學(xué)生貼上標(biāo)簽，會(huì)讓這個(gè)原本不帶標(biāo)簽地學(xué)生畫(huà)地為牢揍很，最終真的成為”標(biāo)簽“郎楼。

因此，教師應(yīng)該更平和地窒悔，將每個(gè)學(xué)生看作一個(gè)個(gè)有血有肉呜袁、有故事的人；當(dāng)學(xué)生發(fā)生一些事情時(shí)简珠，不是下定義去判斷阶界，而是懷著偵探精神去了解他的動(dòng)機(jī)，探究他背后地一個(gè)又一個(gè)”可能是…“聋庵，嘗試幫助他們建立那些能夠在群體中贏得點(diǎn)滴成就的行為膘融，引導(dǎo)他們?nèi)ジ玫奶幚砟切笨赡苁恰昂臀磥?lái)之間的連結(jié)。

2祭玉、 課堂內(nèi)的所有“物”都會(huì)影響課堂情境的發(fā)展

課堂是一個(gè)生態(tài)環(huán)境氧映，教師和學(xué)生本身、課堂中的行為脱货、課堂中的言語(yǔ)互動(dòng)岛都、教師的教具、學(xué)生的學(xué)具蹭劈、甚至教室的擺設(shè)和布置都是這個(gè)生態(tài)環(huán)境的一部分疗绣，應(yīng)用平等的眼光看待這些“物“，因?yàn)樗麄兌际强赡芤鹫n堂變化的催化劑铺韧。正如教師利用學(xué)具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)多矮，學(xué)生利用學(xué)具來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握等等。

3哈打、 為學(xué)生創(chuàng)造“爭(zhēng)論”的機(jī)會(huì)塔逃，發(fā)展他們的高階能力

首先，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境料仗，一個(gè)真實(shí)世界的真實(shí)情境湾盗、話(huà)題，能夠激發(fā)學(xué)生使用知識(shí)與技能解決真實(shí)問(wèn)題立轧。

其次將話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生格粪，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)躏吊，可以是論證自己的觀點(diǎn)，也可以是爭(zhēng)論某一觀點(diǎn)說(shuō)服他人帐萎，在這個(gè)過(guò)程中有邏輯比伏、有論據(jù)、論證疆导、結(jié)論的話(huà)術(shù)以及具有邏輯結(jié)構(gòu)的表達(dá)赁项。

而在表達(dá)中要注意：使用具有話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的言談、傾聽(tīng)并在他人的言談中形成自己的觀點(diǎn)澈段、能互相追問(wèn)澄清彼此的觀點(diǎn)悠菜、說(shuō)出的話(huà)語(yǔ)要有強(qiáng)有力的證據(jù)和可信度等等。

4败富、 為學(xué)生創(chuàng)造更多的“第三空間”

教師的教案就像劇本悔醋，這個(gè)劇本是教師設(shè)計(jì)，以教師的角度來(lái)說(shuō)很好很有趣很有意義的囤耳，具有規(guī)范的課堂結(jié)構(gòu)篙顺、有規(guī)則地，但是對(duì)學(xué)生而言充择，并不是德玫。我們總希望學(xué)生按照教案上的預(yù)設(shè)一步步往下走，但課堂不是劇本椎麦，而是一個(gè)真實(shí)的宰僧，不斷由教師和學(xué)生一起建構(gòu)的故事，如果我們死守“劇本“观挎，將無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)自由的空間琴儿，師生的交流看似生動(dòng)活躍，其實(shí)卻是一個(gè)個(gè)封閉式問(wèn)答嘁捷，毫無(wú)懸念隘世，而學(xué)生的反應(yīng)可能會(huì)出現(xiàn)搖頭晃腦斥铺、心不在焉喷兼、開(kāi)小差棵介、小動(dòng)作、交頭接耳等等等等缓升。

因此鼓鲁，要讓課堂進(jìn)入“第三空間“，在這個(gè)空間里港谊，教師不固守劇本和已有規(guī)則骇吭，學(xué)生不放肆自己的”小動(dòng)作“。教師能夠尊重并理解學(xué)生的文化背景歧寺，主動(dòng)將學(xué)生邀請(qǐng)進(jìn)符合學(xué)生文化的課堂中燥狰，彼此用著引發(fā)-回應(yīng)-回音-反饋或者其他能夠激發(fā)學(xué)生高階思維的話(huà)語(yǔ)方式進(jìn)行互動(dòng)交流棘脐。

碎碎念：我所理解的，遠(yuǎn)不及書(shū)中涵蓋的十分之一龙致，無(wú)法完全吸收荆残，但卻打開(kāi)了課堂研究的嶄新大門(mén)。在去年的課堂實(shí)踐中净当，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是去研究如何設(shè)計(jì)規(guī)則讓學(xué)生去參與和實(shí)踐，但也在開(kāi)展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)蕴潦，不論如何設(shè)計(jì)像啼，都無(wú)法為學(xué)生的合作帶來(lái)很好地進(jìn)步和發(fā)展空間，后來(lái)發(fā)現(xiàn)潭苞，“沖突”發(fā)生在小組之間忽冻，仔細(xì)研究，只從淺顯地角度了解了這種沖突來(lái)源于“說(shuō)話(huà)方式”此疹、“學(xué)生的背景”等那些讓沖突惡化的因素上僧诚，但為什么這些導(dǎo)致了惡性沖突的發(fā)生，如何能夠?qū)_突良性化蝗碎，卻一直找不到切入口湖笨，但當(dāng)我看完這本書(shū)，我感覺(jué)自己找到了方向蹦骑，也許仔細(xì)琢磨這本書(shū)慈省，能為我接下來(lái)的探索提供很大的幫助。