一一讀《備課到底備什么》有感(二)
? ? ? 今天繼續(xù)讀《備課到底備什么一一語(yǔ)文名師備教手記》蝇摸，對(duì)于李衛(wèi)東老師的“五個(gè)一”備課法特別感興趣婶肩。
? ? 這是李衛(wèi)東老師圍繞“如何統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情貌夕、教材三要素律歼，將文學(xué)作品文本加工處理后轉(zhuǎn)化為情境化、問(wèn)題化蜂嗽、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容”的問(wèn)題而執(zhí)教的《范進(jìn)中舉》公開課苗膝，其中談到的語(yǔ)文備課的“五個(gè)一”指的是一篇文章，一份調(diào)查，一個(gè)預(yù)案辱揭，一處調(diào)整离唐，一首小詩(shī)。
一问窃、一篇文章
? ? 在確定上課篇目之后亥鬓，李老師就開始研讀文章，包括文本素讀和文獻(xiàn)助讀域庇。
? ? 文本素讀指不借助任何資料嵌戈，自己反復(fù)閱讀文本，讀出自己獨(dú)特的感悟听皿。在獨(dú)立研讀完文本之后熟呛，李老師還認(rèn)真研讀了孫紹振先生的《范進(jìn)中舉:雙重的悲喜劇》這篇文章，抓住孫紹振先生對(duì)小說(shuō)原始素材的發(fā)掘和對(duì)小說(shuō)尾聲的還原尉姨，初步解決了“教什么”的問(wèn)題庵朝。
? ? 這其實(shí)就是備課的第一步，研讀教材又厉。自己讀九府，借助資料讀，還可以看名師的課堂實(shí)錄覆致，從文本內(nèi)容中確定最有價(jià)值的東西教給給學(xué)生侄旬。
二、一份調(diào)查
? ? 一份調(diào)查指的是學(xué)情調(diào)查煌妈。備課有兩重儡羔，一重備教材，二重備學(xué)情璧诵，二者其實(shí)是并重的笔链。只有摸清了學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)材料的反應(yīng)和表現(xiàn)，老師才能最后確定教什么和怎么教腮猖。
? ? 名師們大多都重學(xué)情調(diào)查，比如錢夢(mèng)龍老師每次上課之前都會(huì)讓學(xué)生制作問(wèn)題卡片赞枕，上課前看一看學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量澈缺，就對(duì)怎樣教讀有了把握。錢夢(mèng)龍老師說(shuō)自己備課的最后一道工序一一確定教讀內(nèi)容及步驟炕婶，是在收看學(xué)生的問(wèn)題以后開始的姐赡。第一步工作是篩選問(wèn)題；第二步工作是按問(wèn)題的內(nèi)容和性質(zhì)排定討論的順序柠掂，并估計(jì)學(xué)生討論時(shí)可能出現(xiàn)的情況项滑，初步考慮應(yīng)付的辦法。最后才是確定教讀內(nèi)容和步驟涯贞。
? ? 李老師也是如此枪狂。在上公開課之前危喉，他先請(qǐng)上課班級(jí)的語(yǔ)文老師組織學(xué)生自讀，讓學(xué)生提出疑惑不解或者需要深入探討的問(wèn)題州疾，然后將問(wèn)題分為四類辜限，從中確定指向文本的矛盾裂縫處和核心內(nèi)容、牽連著文本深層意蘊(yùn)的問(wèn)題严蓖，作為本節(jié)課重點(diǎn)處理的問(wèn)題薄嫡。
? ? ? 接下來(lái)，李老師還對(duì)問(wèn)題背后指向的學(xué)生思維現(xiàn)狀進(jìn)行了分析颗胡。比如:學(xué)生不理解為什么范進(jìn)會(huì)發(fā)瘋毫深？為什么靠打一巴掌才能治好？說(shuō)明學(xué)生對(duì)文本的夸張毒姨、變形哑蔫、反諷的文學(xué)特性缺少感知，習(xí)慣于從實(shí)用理性的角度作出解讀手素；學(xué)生對(duì)文本究竟是悲劇還是喜劇的糾結(jié)鸳址，說(shuō)明學(xué)生對(duì)喜劇、悲劇的形式特點(diǎn)和這篇文本的形式意味難于理解泉懦。
? ? 這兩個(gè)“一”稿黍，就完成了備課最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)一一備教材和備學(xué)生。
三崩哩、一個(gè)預(yù)案
? ? 一篇文章加上一份調(diào)查巡球，就孕育出了一個(gè)教學(xué)的預(yù)案。但這個(gè)教學(xué)預(yù)案并不是一個(gè)填得密密麻麻的教案邓嘹，而是一個(gè)教學(xué)的框架酣栈，簡(jiǎn)單地概括就是:幾個(gè)問(wèn)題，一個(gè)流程汹押，若干資料矿筝。內(nèi)容都呈現(xiàn)在幻燈片上。
? ? 首先給學(xué)生講古時(shí)候的科舉制度棚贾，讓學(xué)生了解科舉的背景窖维。然后出示范進(jìn)中舉的原始素材(“明末高郵有袁體庵者，神醫(yī)也”的原文)妙痹，讓學(xué)生比較文本傳達(dá)出的東西是否一樣铸史，在討論中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析胡屠戶等人前后迥異的態(tài)度，把握小說(shuō)主題怯伊。最后補(bǔ)充范進(jìn)中舉的尾聲(范母喜極而亡)和魯迅先生“悲劇是將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看琳轿，喜劇是將那無(wú)價(jià)值的撕破給人看”的名言倍试，讓學(xué)生作還原比較癞松，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)夸張怠硼、變形手法的藝術(shù)特性浸须，引導(dǎo)學(xué)生理解:有了小說(shuō)的尾聲，有了范母喜劇性之死媚送，才平添一抹悲的色彩中燥，才構(gòu)成悲與喜的張力，更加沖擊人的心靈塘偎，喚起讀者一絲同情疗涉，也促使讀者反問(wèn)自己身上有沒(méi)有范進(jìn)和范母的影子。
? ? 這份預(yù)案吟秩，由了解科舉背景到分析范進(jìn)發(fā)瘋原因咱扣，再到探究小說(shuō)現(xiàn)實(shí)意義，由淺入深涵防，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜闹伪，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。而且壮池，三個(gè)問(wèn)題形成邏輯關(guān)聯(lián)偏瓤，漸次展開，從而教學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀一個(gè)文本椰憋。
? ? 四厅克、一處調(diào)整
? ? 預(yù)案做好之后，李老師并沒(méi)有覺(jué)得大功告成而放棄思考橙依。他繼續(xù)研究學(xué)生提出的問(wèn)題证舟，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋感到疑惑不解，于是他特意打開百度窗骑，搜查瘋子”這個(gè)詞條的解釋女责。百度上的詞條的內(nèi)容觸發(fā)了李老師的靈感，他就將預(yù)案中第二個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容作了調(diào)整创译，將詞條內(nèi)容做成幻燈片抵知，讓學(xué)生假設(shè)自己是醫(yī)生，拋除生理遺傳因素软族，主要從家庭辛藻、社會(huì)的因素診斷范進(jìn)發(fā)瘋的原因。
? ? 這樣調(diào)整可以幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題:一是提供了問(wèn)題解決的框架互订，提示了問(wèn)題解決的思維路徑，從家庭痘拆、社會(huì)等因素入手仰禽，自然就會(huì)觸及對(duì)胡屠戶等人前后的對(duì)比描寫，更關(guān)鍵的是明了這些對(duì)比和反差背后的意味；二是設(shè)置了情境吐葵，設(shè)定了醫(yī)生的角色和診斷的任務(wù)规揪，以情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生更加主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和探究，比讓學(xué)生一般性地討論“為什么會(huì)發(fā)瘋”更易引發(fā)學(xué)生的興致温峭。
? ? 李老師的這處調(diào)整讓我們明白猛铅，即使是備得非常成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，也永遠(yuǎn)是沒(méi)有最好凤藏，只有更好奸忽。我們應(yīng)該不斷地思考，及時(shí)調(diào)整揖庄，才能夠使教學(xué)設(shè)計(jì)更加趨近于學(xué)生的思維水平栗菜，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。
? ? 五蹄梢、一首小詩(shī)
? 在課堂上疙筹，李老師在學(xué)生還原比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉和升華，強(qiáng)調(diào)胡屠戶的一巴掌是夸張變形的一巴掌禁炒，打出了人物心靈深處的萎縮和丑陋而咆；是文學(xué)的一巴掌，極具諷刺的意味和刺穿的力量幕袱。李老師還借孫紹振先生的觀點(diǎn)暴备，對(duì)文本的雙重悲喜劇的特性做了一點(diǎn)闡釋，使學(xué)生對(duì)悲喜劇的思考更深入了一層凹蜂。
? ? 課結(jié)束之后馍驯，李老師還對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思，寫出了一首小詩(shī)玛痊。這首詩(shī)其實(shí)就是一個(gè)教學(xué)反思汰瘫。寫教學(xué)反思的過(guò)程，也是對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀理解的過(guò)程擂煞，是對(duì)文本進(jìn)行反芻和進(jìn)一步消化的過(guò)程混弥。
? ? 正如李老師所說(shuō)，備課不只在課前对省，也發(fā)生在課中蝗拿，延續(xù)到課后，備課始終在進(jìn)行時(shí)蒿涎。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)哀托，更需要以終生備課的態(tài)度執(zhí)業(yè)從教，終生與書籍為伴劳秋，終生與學(xué)生為友仓手，不斷累積語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)胖齐，累積關(guān)于學(xué)生的、學(xué)情的知識(shí)嗽冒，這樣我們的語(yǔ)文課堂才能充滿創(chuàng)造的活力呀伙，我們的語(yǔ)文教育生涯才能更加充盈而有意義。
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