一，單項(xiàng)選擇題。

1,在中小學(xué)生的注意發(fā)展中檩帐，小學(xué)低年級學(xué)生的不隨意注意占主導(dǎo)地位。

2,在注視飛速開過的火車之后穷绵，會覺得附近的樹木向相反的方向運(yùn)動轿塔，這是運(yùn)動后效。

3,以下現(xiàn)象中表明感受性仲墨，可以通過練習(xí)而提高的是賣糖果的售貨員用手抓糖勾缭，重量較準(zhǔn)確。

4,知覺恒常性受各種因素影響目养，其中視覺線索有重要作用俩由。

5,聞到蘋果香味，看到蘋果紅色外觀癌蚁，觸摸光滑果皮所引起的心理波動是感覺幻梯。

6,學(xué)生在課堂上為了獲得知識而努力的聽講，這時(shí)的注意是有意注意努释。

7,電子廣告碘梢，攝影技術(shù)，放映機(jī)利用了（動景運(yùn)動）似動知覺伐蒂。

8,在對事物的知覺中煞躬，需要有以往經(jīng)驗(yàn)、知識為基礎(chǔ)的理解逸邦，以便對知識的對象做出最佳解釋恩沛。說明知覺這一特性是知覺的理解性。

9,課堂上有的學(xué)生會開小差缕减，這屬于注意的分散雷客。

10,下列屬于陳述性記憶的是，a端午節(jié)的日期桥狡。

11,中學(xué)生的視覺敏感搅裙，發(fā)展到一生中的最高水平。

12,當(dāng)一個(gè)人的服裝和發(fā)型改變后裹芝，照樣能夠認(rèn)出他呈宇，這是利用了知覺的整體性。

13,將一根木棒的一節(jié)插入水中局雄，看起來木棒彎曲了，這是錯(cuò)覺存炮。

14,浮想聯(lián)翩炬搭，屬于無意想象蜈漓。

15,剛剛能引起感覺的最小刺激量叫絕對感覺閾限。

16,不落俗套和不循常規(guī)的思維能力宫盔，體現(xiàn)的是思維的獨(dú)特性融虽。

17,記憶的提取和應(yīng)用特征是記憶的準(zhǔn)備性品質(zhì)。

18,人的心理活動對一定對象的指向和集中是注意灼芭。

19,當(dāng)天學(xué)習(xí)的外語材料為使保持效果最好有额，第一次復(fù)習(xí)最好在24小時(shí)以內(nèi)。

20,永久性遺忘是因消退而引起的存儲性障礙彼绷。

21,全國有些省市中考的文科綜合科目巍佑，采用開卷形式進(jìn)行，開卷考試時(shí)寄悯，學(xué)生記憶活動萤衰，主要是再認(rèn)。

22,學(xué)生講課語言生動猜旬、形象脆栋，簡潔，準(zhǔn)確洒擦，富有吸引力椿争，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬槭炷郏箤W(xué)生產(chǎn)生興趣秦踪，易引起學(xué)生的無意注意。

23,小劉打算用五天時(shí)間完成一項(xiàng)任務(wù)邦危，但是領(lǐng)導(dǎo)派來了新任務(wù)洋侨，小劉又很快把精力投入到新任務(wù)上，這說明小劉的注意轉(zhuǎn)移快倦蚪。

24,在教鳥的概念時(shí)希坚，用麻雀、燕子說明“前肢為翼陵且，無齒有喙”是鳥的概念的本質(zhì)特征裁僧，這是適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了正例。

25,當(dāng)我們看到一個(gè)人站在離我們或遠(yuǎn)或近的地方慕购，個(gè)人的大小卻是相對不變的聊疲，這屬于知覺的恒常性。

26沪悲，我國古代教育家強(qiáng)調(diào)五到获洲，即身到、心到手到殿如、口到贡珊、眼到最爬，這體現(xiàn)了運(yùn)用感知規(guī)律鞏固知識。

27,當(dāng)一個(gè)人的顏值比較高门岔，他的其他同外表無關(guān)的表現(xiàn)也會得到更好的支持爱致，這是造成社會知覺偏差的暈輪效應(yīng)。

28,人的心理活動能在時(shí)間上連續(xù)寒随，主要是由于記憶的作用糠悯。

29,人在剛從陽光下進(jìn)入光線比較暗的電影院時(shí)，感覺閾限的變化是急速下降妻往。

30,我們正常生活中所說的床沙發(fā)屬于具體概念和日常概念互艾。

31,對自己和他人的觀點(diǎn)，情緒蒲讯，思想動機(jī)的認(rèn)知忘朝，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，稱為社會認(rèn)知判帮。

32,“利用紅色可以做什么”屬于發(fā)散思維訓(xùn)練方法中的形態(tài)擴(kuò)散局嘁。

33,氣象諺語，朝霞不出門晦墙，晚霞行千里悦昵，反映了思維的概括性特征。

34,在記憶一串?dāng)?shù)字的時(shí)候晌畅，往往容易記住后面的幾位數(shù)但指，這種現(xiàn)象叫做近因效應(yīng)。

35,在一些國際會議上抗楔，同聲翻譯人員使用的記憶棋凳，主要是短時(shí)記憶。

36,一朝被蛇咬连躏，十年怕井繩剩岳，屬于情緒記憶。

37,學(xué)生根據(jù)爬行動物的關(guān)鍵特征入热，來判斷某些動物是不是爬行動物的過程是辨別拍棕。

38,吃糖之后再吃藥，就覺得藥特別苦勺良，而吃完藥再吃糖绰播，就覺得糖特別甜，這種感覺規(guī)律是繼時(shí)對比尚困。

39,讓學(xué)生實(shí)際動手去制作卡片蠢箩、圖片，模型等物品，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性的方法谬泌，是自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練示弓。

40,唯小人與女子難養(yǎng)也，這句話反映的是社會刻板印象呵萨。

41,人們在游覽萬里長城后，在頭腦中留下了生動的長城形象跨跨，這種記憶是形象記憶潮峦。

42,在記憶中，小學(xué)生善于具體形象記憶勇婴。

43,萬綠叢中一點(diǎn)紅忱嘹，容易引起人們的無意注意，這主要是由于刺激物具有對比的特點(diǎn)耕渴。

44,注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)的時(shí)間特性拘悦。

45,當(dāng)需要不能滿足時(shí)，人們可以借助想象從心理上得到滿足橱脸，這體現(xiàn)了想象的替代功能础米。

46,下列選項(xiàng)中說明了語義記憶和情景記憶的區(qū)別是，記住了“孺子”的意思和記得前年校慶晚會上教師合唱的節(jié)目添诉。

47,小學(xué)生從習(xí)作例文到命題作文屁桑，這是想象創(chuàng)造性發(fā)展的表現(xiàn)。

48,幼兒把香蕉和蘋果歸為一類栏赴，把口琴和球歸為一類蘑斧，這是形成的概念，是抽象概念须眷。

49,兒童剛學(xué)寫字時(shí)竖瘾，烏和鳥等形近字常混淆花颗，這是由于該時(shí)期兒童的觀察品質(zhì)缺乏精確性捕传。

50,小明在學(xué)習(xí)了哺乳動物都是胎生的，虎是哺乳動物這些概念后捎稚，得出虎是胎生的這一判斷乐横。小明的這種思維形式是演繹推理。

51,個(gè)體借助于語言傳遞信息的過程是言語今野。

52,教師提問學(xué)生磚頭的用途葡公，學(xué)生紛紛給出了自己的答案：建房子的材料、方方正正的物體条霜、用于墊高的工具……這種尋求答案的思維方式是發(fā)散思維催什。

53,初入學(xué)的兒童常常是d和b、p和q不分宰睡，把9看成6等等蒲凶，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的心理原因是兒童的方位知覺發(fā)展不完善气筋。

54,當(dāng)我們學(xué)到了更高級的概念與規(guī)律以后，高級概念可以替代低級概念旋圆，使低級概念遺忘宠默，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)。這種思想和同化說有關(guān)灵巧。

55,思維的間接性的表述：a對根本不能直接感知的事物加以反映搀矫，b在對現(xiàn)實(shí)事物認(rèn)知的基礎(chǔ)上，作出某種預(yù)見刻肄，d對不在眼前瓤球，沒有直接作用于感官的事物加以反映。

56,聊天座談所采用的言語類型是對話言語敏弃。

57卦羡，難度小的材料適合集中復(fù)習(xí)，難度大的材料適合分散復(fù)習(xí)麦到。

58,在思想上把事物的本質(zhì)屬性绿饵，特征抽出來，并區(qū)別于其他屬性特征的思維過程隅要，稱作抽象蝴罪。

59,一切高級心理活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)是感覺。

60,美妙的琴聲很悅耳步清，像微風(fēng)拂過臉頰要门，這屬于聯(lián)覺。

61,一邊聽音樂廓啊，一邊學(xué)習(xí)欢搜，這種現(xiàn)象屬于注意的分配。

62,李白的名句飛流直下三千尺谴轮，疑是銀河落九天運(yùn)用的想象加工策略是夸張炒瘟。

63,通常認(rèn)為，太陽從東邊升起往西邊落下第步，這屬于經(jīng)驗(yàn)思維疮装。

64,對一本小說的人物形象來說，讀者是再造想象粘都，作者是創(chuàng)造想象廓推。

65,脊椎動物的范圍包括雞鴨豬狗虎豹魚等，這些是脊椎動物這個(gè)概念的外延翩隧。

66,痛覺屬于皮膚感覺樊展。

67,能解釋倒攝抑制現(xiàn)象的疑問理論是干擾理論。

68,思路鮮明，條理清楚专缠，反映的是良好思維品質(zhì)的邏輯性雷酪。

69,心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)表明表象具有可操作性。

70,概念掌握的行為指標(biāo)是運(yùn)用概念涝婉。

71,從具體形象思維為主哥力，向抽象邏輯思維為主的過渡中出現(xiàn)的，飛躍或質(zhì)變關(guān)鍵年齡是10-11歲墩弯。

72,言語理解的最高水平是文本理解省骂。

73,初中階段的學(xué)生在思考分析問題時(shí)，容易鉆牛角尖最住，甚至陷入其中難以自拔，這說明初中學(xué)生的思維具有片面性怠惶。

74,在個(gè)體發(fā)展的過程中涨缚，思維發(fā)展的順序?yàn)椋庇^動作思維策治，具體形象思維脓魏，抽象邏輯思維。

75,即興回答能調(diào)動學(xué)生的直覺思維通惫。

76,古詩句：歡娛嫌夜短茂翔，寂寞恨更長。描寫的心理現(xiàn)象是時(shí)間錯(cuò)覺履腋。

77珊燎，學(xué)生掌握數(shù)的概念時(shí)，把數(shù)分為實(shí)數(shù)和虛數(shù)遵湖，又把實(shí)數(shù)分為有理數(shù)和無理數(shù)悔政，有理數(shù)又可分為整數(shù)小數(shù)和分?jǐn)?shù)等，這屬于思維的分類過程延旧。

78,野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相混淆的效果谋国，這主要是利用了知覺的選擇性。

79,艾賓浩斯的遺忘曲線表明迁沫，遺忘的規(guī)律是先快后慢芦瘾。

80,我們到一個(gè)地方去辦事，會事先在頭腦中想出可能經(jīng)過的道路集畅，經(jīng)過分析與比較近弟，最后選擇一條短而方便的路，這樣的思維是具體形象思維牡整。

81,話到嘴邊想說藐吮，卻忘了要說什么，這屬于提取失敗。

82,小學(xué)生的注意廣度存在著性別差異谣辞，無論低年級或者高年級女生的注意廣度高于男生迫摔。

83,收集創(chuàng)造活動所必需的各種信息屬于創(chuàng)造性思維過程中的準(zhǔn)備期。

84,有預(yù)定目的泥从，用專門的方法句占，實(shí)際是有意識記。

85躯嫉，no zuo no die被收錄入英語詞典纱烘，說明語言具有社會性。

86,學(xué)生從各種解題方法中篩選出一種最佳解法祈餐，從而得出結(jié)論擂啥，這屬于聚合思維。

87,三年級學(xué)生沈葉喜歡早晨和晚上學(xué)習(xí)需要記憶的知識帆阳，他認(rèn)為早晚的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于白天哺壶，因?yàn)榘滋焖艿母蓴_是雙重抑制。

88,盲人可以借助自己的觸摸覺來替代自己的視覺蜒谤，這是感覺的補(bǔ)償山宾。

89,長時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，同一學(xué)科或同一類學(xué)科鳍徽。使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激资锰，會導(dǎo)致疲勞和厭煩。

90,透過現(xiàn)象看本質(zhì)阶祭，是指思維的深刻性绷杜。

91,學(xué)生在頭腦中確定各種事物之間的異同的思維過程是比較。

92,記憶過程包括識記濒募、保持接剩、再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶）三個(gè)環(huán)節(jié)。

93,兒童有意注意的發(fā)展萨咳，大體經(jīng)過三個(gè)階段：第一階段通過成人的言語指令而引發(fā)的有意注意懊缺；第二階段學(xué)生通過自己的出聲言語活動，以調(diào)節(jié)和控制自己的各種心理活動培他；第三階段鹃两，通過內(nèi)化的過程，學(xué)生可以用內(nèi)部言語指令來調(diào)節(jié)和控制自己的各種心理活動舀凛。

94,艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(jù)系列學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出來的俊扳。

95,自問自答或不出聲的言語活動是內(nèi)部言語。

96,法官判案要理性猛遍、客觀馋记，不能受情緒和個(gè)人偏好的影響号坡，這是對其思維批判性的要求。

二梯醒，多項(xiàng)選擇題宽堆。

1,下列關(guān)于注意品質(zhì)的說法中，正確的是茸习，a畜隶，注意轉(zhuǎn)移的快慢、難易号胚，主要取決于原來的注意的緊張程度和引起注意轉(zhuǎn)移的新對象的性質(zhì)籽慢。b，先前的注意緊張程度越高猫胁，新的注意對象越不符合人的需要和興趣箱亿，注意的轉(zhuǎn)移就越困難。c個(gè)體神經(jīng)過程的靈活性和自我控制能力也影響注意的轉(zhuǎn)移弃秆，d注意的穩(wěn)定性和注意的分配性是衡量兒童注意力品質(zhì)的兩個(gè)重要指標(biāo)极景。

2,想象與表現(xiàn)的區(qū)別在于，a想象是對已有的表象進(jìn)行加工改造驾茴，創(chuàng)造出新形象的思維過程，b氢卡，表象是過去感知過的事物的形象在頭腦中的再現(xiàn)锈至，c表象并沒有創(chuàng)造出新的形象，因此它屬于記憶的范疇译秦，d想象是新形象的創(chuàng)造峡捡，所以屬于思維的范疇.e表象和想象是兩個(gè)不同的概念，分屬不同的心理范疇筑悴，不能等同们拙。

3,影響遺忘的因素有很多，下列說法正確的有：a阁吝，系列位置效應(yīng)是指接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果砚婆，好于中間部分的記憶效果。b突勇，在學(xué)習(xí)程度相等的情況下装盯，識記材料多以遺忘較快，材料少以往較慢甲馋。c埂奈，實(shí)驗(yàn)證明，低度學(xué)習(xí)材料易忘記定躏，而過度學(xué)習(xí)的材料比恰能背誦的材料記憶效果要好一些账磺。d一般情況下芹敌，對熟練的動作和形象材料遺忘得慢，而無意材料比有意義材料遺忘要快得多垮抗。e長久的識記任務(wù)氏捞，有利于材料在頭腦中保持時(shí)間的延長。

4,我們在課堂上通過語言傳授借宵，可以學(xué)習(xí)各種課本知識和常識幌衣，并能在以后的生活中加以運(yùn)用，這種對知識的記憶是a語義記憶壤玫，c程序性記憶.d陳述性記憶.e長時(shí)記憶豁护。

5,下面選項(xiàng)中屬于幻想的有a有個(gè)小學(xué)生將來想成為科學(xué)家，c守株待兔欲间。（解析：幻想是有意想象的一種特殊形式楚里，是一種與生活愿望相結(jié)合，并指向于未來的想象）

6,概念的結(jié)構(gòu)包括：a概念名稱猎贴，b概念定義班缎，c概念例證，d她渴，概念屬性达址。

7,似動知覺的主要形式有，a自主運(yùn)動趁耗，b誘發(fā)運(yùn)動沉唠，c動景運(yùn)動，d運(yùn)動后效苛败。

8,內(nèi)部感覺包括:1,機(jī)體覺.及內(nèi)臟器官的異常變化作用于內(nèi)臟分析器時(shí)所產(chǎn)生的感覺.2,平衡覺,及對身體的感覺满葛，也稱姿勢感覺或靜覺。3,運(yùn)動覺及關(guān)節(jié)肌肉的感覺罢屈，它是傳遞人們對四肢位置嘀韧，運(yùn)動狀態(tài)及肌肉收縮程度信號的。

9,概念形成一般經(jīng)歷三個(gè)階段缠捌，一抽象化锄贷，二類化，三辨別曼月。

三肃叶，填空題。

1,看到浮云十嘿，人們會自然而然的將其想象為人面因惭，奇峰，異獸绩衷，這屬于無意想象蹦魔。

2,在同一時(shí)間內(nèi)激率，人們能夠清楚的知覺出的對象的數(shù)目，稱之為注意的廣度勿决。

3,思維的過程包括分析與綜合乒躺，分類與比較，抽象與概括低缩，系統(tǒng)化與具體化嘉冒。

4,由于偶然因素的觸發(fā)，而突然出現(xiàn)的頓悟現(xiàn)象是靈感咆繁。

5,消退說認(rèn)為讳推，遺忘是記憶得不到強(qiáng)化而逐漸衰弱。

6,遺忘是由于情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的玩般，如果壓抑被解除記憶就能恢復(fù)银觅，這是壓抑（動機(jī)）說遺忘理論。

7,根據(jù)識記材料有無意義坏为，對材料是否理解實(shí)際分為機(jī)械識記和意義識記究驴。

8,概念形成的策略，包括選樣性策略和接受性策略匀伏。

9,側(cè)耳傾聽洒忧、舉目凝視、屏息等現(xiàn)象反應(yīng)的都是够颠，注意的外部表現(xiàn)熙侍。

10,記憶的生理機(jī)制是一個(gè)異常復(fù)雜的問題，巴甫洛夫用暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系來解釋記憶摧找。

11,注意的特點(diǎn)，主要有指向性和集中性牢硅。

12,刺激物只有達(dá)到一定強(qiáng)度才能引起人的感覺蹬耘，這種強(qiáng)度范圍叫做感覺閾限。

13,有效組織復(fù)習(xí)的方法减余，除了分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)综苔，整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)，還有間隔復(fù)習(xí)與循環(huán)復(fù)習(xí)位岔。

14,接受性學(xué)習(xí)是概念同化的典型方式如筛。

15,需要一定努力，克服一定困難的抒抬，有意回憶稱為追憶杨刨。

16,少年期學(xué)生開始出現(xiàn)邏輯知覺。

17,概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制主要有兩種擦剑，一是概念形成妖胀，二是概念同化芥颈。

18,小葉在學(xué)習(xí)某材料10次后正好記住，那么他想要取得最好的學(xué)習(xí)效果赚抡，應(yīng)一共學(xué)習(xí)15次爬坑。

19,幻想可分為科學(xué)幻想，理想涂臣，空想三種形式盾计。

20,思維的基本形式有概念、判斷和推理赁遗。

四判斷題（全部改成正確的了）

1,根據(jù)人腦反映的對象的不同署辉，可以把知覺分為物體知覺和社會知覺，社會知覺是個(gè)體在生活實(shí)踐中對別人吼和、對群體以及對自己的知覺涨薪，也叫社會認(rèn)知。

2,學(xué)生在考試中炫乓，從多種答案中選擇出一個(gè)正確答案，應(yīng)用了聚合思維法侠姑。聚合思維是指人們解決問題時(shí)箩做，思路集中到一個(gè)方向莽红，從而形成唯一的確定的答案。

3,在暗室里安吁，如果你點(diǎn)燃一支熏香或煙頭燃辖，并注視這個(gè)光點(diǎn)鬼店，你會看到這個(gè)光點(diǎn)似乎在運(yùn)動，這是自主運(yùn)動現(xiàn)象黔龟。

4,多種感官參與學(xué)習(xí)，能有效增強(qiáng)記憶巍棱。

5,對話言語具有情境性蛋欣，反應(yīng)性和簡略性等特點(diǎn)陷虎。

6,小學(xué)生記憶的主要方式是形象記憶倒得，對低年級兒童而言夭禽，直觀形象記憶仍占主導(dǎo)地位，隨著年齡的增長菩彬，小學(xué)生從以具體形象記憶為主潮梯，過渡到以抽象記憶為主秉馏，但小學(xué)生在記憶抽象的材料時(shí)，主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)免都，即形象記憶仍起著重要作用帆竹。

7,觀察力是智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分栽连，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中不可缺少的能力。

8,小學(xué)低年級學(xué)生以機(jī)械識記為主绢陌，這是因?yàn)樗麄兊某橄笏季S水平還不高熔恢，內(nèi)部言語的發(fā)展還不完善脐湾，知識較貧乏，缺乏良好的記憶方法和技巧沥割，還不善于對記憶材料進(jìn)行思維加工凿菩，隨著年齡的增長衅谷，言語和思維的發(fā)展似将，知識經(jīng)驗(yàn)的豐富，以及學(xué)習(xí)方法與技巧的掌握玷氏，小學(xué)生的意義識記不斷增加盏触，而機(jī)械識記相對減少。

9,外顯記憶是指個(gè)體有意識地或主動地收集某些經(jīng)驗(yàn)用以完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來的記憶雌芽。它對行為的影響是個(gè)體能夠意識到的世落，因此又稱受意識控制的記憶糟需。

10,夜來風(fēng)雨聲篮灼，花落知多少，這說的是思維的間接性髓堪。

11,幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時(shí)期娘荡。

12,表象的形象具有較模糊炮沐，暗淡，片段换薄，不穩(wěn)定等特點(diǎn)宦棺。

13,直覺是以感覺為基礎(chǔ)，是指人腦對直接作用于感覺器官的刺激物整體屬性的反映。

14,小學(xué)低年級學(xué)生仍以無意想象為主凡恍，中、高年級學(xué)生才能夠初步控制自己的想象浮还。

15,教師在課堂中講授知識時(shí)碑定，音量不能太低又官，各種直觀教具和圖表的大小及線條的粗細(xì)六敬，都要保持一定的刺激強(qiáng)度，這樣教學(xué)效果才好普泡，這是描述的感知規(guī)律在教學(xué)中的具體應(yīng)用审编。

16,相對于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言垒酬，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)勘究，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響缅阳。

17,暈輪效應(yīng)可以讓個(gè)體很快形成對一個(gè)人的印象景描，通過這一途徑建立印象超棺，確實(shí)是最迅速最經(jīng)濟(jì)的说搅。

18,高中生處于記憶發(fā)展的黃金時(shí)代虏等。

19,在注意發(fā)展的整個(gè)過程中，小學(xué)階段是有意注意發(fā)展的重要階段候引，而有意注意最終取代無意注意的主導(dǎo)地位是在初中階段澄干。

20,幻想是一種與生活愿望相結(jié)合并指向于未來的想象麸俘。幻想可以分為科學(xué)幻想逞泄、理想拜效、空想三種形式紧憾，其中科學(xué)幻想和理想都屬于積極的幻想，空想是與客觀現(xiàn)實(shí)相違背的消極幻想憔四，根本不可能實(shí)現(xiàn)加矛。

21,知識經(jīng)驗(yàn)越豐富煤篙，理解就越深刻辑奈，對事物的知覺也就越完整精確鸠窗。

22,兒童不能分辨勇敢和冒險(xiǎn)，是由于無法區(qū)分二者概念的差別躁绸，只注重二者在表現(xiàn)上的相似净刮，是抽象思維水平低的緣故。

五株婴，名詞解釋

1,誘導(dǎo)運(yùn)動：由于一個(gè)物體的運(yùn)動困介，使其相鄰的靜止的物體產(chǎn)生運(yùn)動的印象叫做誘導(dǎo)運(yùn)動蘸际。

2,感覺適應(yīng)：由于刺激對感受器的持續(xù)作用粮彤，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫做感覺適應(yīng)缠诅。

3,頭腦風(fēng)暴法：頭腦風(fēng)暴法通常以集體討論的方式進(jìn)行管引，鼓勵(lì)參加者盡可能快地提出各種各樣異想天開的設(shè)想或觀點(diǎn)闯两，相互啟迪漾狼，激發(fā)靈感從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng)形成解決問題的新思路逊躁。

4,感覺：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。

5,最小可覺差：剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量叫做差別閾限核芽，又稱最小可覺差轧简。

6,創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維匾二，是指用獨(dú)特、新穎的方法解決問題的思維過程舟扎，它是人類思維的高級形式恶导。

7,記憶恢復(fù)：記憶恢復(fù)是指識記某種材料經(jīng)過一段時(shí)間后惨寿，測得的保持量裂垦，大于識記后即時(shí)測得的保持量肌索。

8,創(chuàng)造想象：創(chuàng)造想象诚亚，是按照一定的目的站宗、任務(wù)，使用自己以往積累的表象夷家，在頭腦中獨(dú)立的創(chuàng)造出新形象的過程库快。

9,注意：注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中义屏，是心理過程的動力特征之一蜂大。

10,概念同化：概念同化就是利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念县爬，以定義的方式，直接給學(xué)習(xí)者提示概念的關(guān)鍵特征察迟，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式扎瓶。

11,有意想象：又稱隨意想象概荷，是指有預(yù)定目的自覺進(jìn)行的想象，是意識活動的一種形式继薛。

六遏考，辨析題

1,某人從光線明亮的地方進(jìn)入暗室灌具，開始什么也看不見譬巫，但過了一會兒芦昔，慢慢就能看見一些物體了烟零，這種變化是由于學(xué)習(xí)導(dǎo)致的。

答：（1）這種說法是不正確的宵睦。

（2）視覺的適應(yīng)可分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)壳嚎。暗適應(yīng)是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)烟馅，視覺感受性提高的過程然磷。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下姿搜，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化，題干所描述的是暗適應(yīng)的具體表現(xiàn)躲惰，是一種生理反應(yīng)变抽，而不是由于學(xué)習(xí)導(dǎo)致的绍载。

2,注意轉(zhuǎn)移即注意分散逛钻。

答：（1）這種說法是不正確的锰提。

（2）注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)立肘，主動的把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象谅年，或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象融蹂，注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，而被無關(guān)的事物所吸引区拳，注意的轉(zhuǎn)移和注意的分散是不同的樱调，雖然都是注意對象的變換笆凌。注意的轉(zhuǎn)移是在實(shí)際需要時(shí)士葫，有目的的把注意轉(zhuǎn)向新的對象慢显，使一種活動合理的被另一種活動所代替。注意的分散是在需要注意穩(wěn)定時(shí)跪妥，受無關(guān)刺激干擾眉撵，或由單調(diào)刺激所引起落塑，使注意離開需要注意的對象憾赁。

3,考試時(shí)龙考，簡單熟悉的知識卻想不起來晦款，這可以用遺忘的消退來解釋缓溅。

答（1）這種說法是不正確的。

（2）壓抑（動機(jī)）說淤齐，認(rèn)為遺忘是由于情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的更啄，如果壓抑被解除記憶就能恢復(fù)锈死，考試時(shí)待牵，由于情緒緊張而引起的遺忘喇勋，就屬于這種類型川背。

4,幻想就是不可能實(shí)現(xiàn)的想象。

（1）這種說法是不正確的妙真。

（2）幻想是有意想象的一種特殊形式珍德，是一種與生活愿望相結(jié)合锈候，并指向于未來的想象敞贡，幻想可分為科學(xué)幻想誊役，理想势木，空想三種形式啦桌，科學(xué)幻想和理想是有實(shí)現(xiàn)可能的積極幻想甫男，空想是與客觀現(xiàn)實(shí)相違背的消極幻想根本不可能實(shí)現(xiàn)板驳。

5,熟練的騎車若治、打毛衣是有意注意感混。

（1）這種說法是不正確的弧满。

（2）有意后注意也稱隨意后注意庭呜，是注意的一種特殊形式，是指有預(yù)定目的阴汇，但不需要意志努力的注意鲫寄。熟練的騎車地来、打毛衣是有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意熙掺。

6,錯(cuò)覺現(xiàn)象的存在正是說明了人類無法客觀的反映世界未斑。

（1）這種說法是不正確的。

（2）錯(cuò)覺是指在特定條件下币绩，對事物必然會產(chǎn)生的蜡秽，某種固有傾向的歪曲知覺，是對客觀事物不正確的直覺缆镣，是知覺的一種特殊情況。錯(cuò)覺的出現(xiàn)董瞻，并不是說明人不能準(zhǔn)確的認(rèn)識客觀世界寞蚌。

7,面對耀眼的玻璃墻反光，小黃產(chǎn)生了不適的反應(yīng)钠糊，此時(shí)他的視覺感受性提升了挟秤。

（1）這種說法是不正確的。

（2）小黃面對耀眼的玻璃墻反光抄伍，主要發(fā)生的是明適應(yīng)艘刚，其感受性是降低的，感覺閾限升高截珍。

8,非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分攀甚，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測岗喉，進(jìn)行豐富想象秋度，不必拘泥于常規(guī)答案。

（1）這種說法是正確的沈堡。

（2）非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分静陈，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動的始終，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測鲸拥，進(jìn)行豐富的想象拐格，不必拘泥于常規(guī)的答案，給學(xué)生機(jī)會進(jìn)行猜測刑赶，并盡量讓他們有猜測的成功體驗(yàn)捏浊，在豐富學(xué)生的想象力方面，可以應(yīng)用多種教學(xué)手段和形式撞叨，使學(xué)生頭腦中的表象更為鮮明完整金踪。

七，簡答題（答案要點(diǎn)）

1,簡述感受性和感覺閾限的關(guān)系牵敷。

感覺器官胡岔，對適宜刺激的感覺能力叫感受性。感覺閾限是指剛剛能引起感覺或差別感覺的刺激量枷餐。感受性的高低是用感覺閾限的大小來度量的靶瘸。感受性與感覺閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高毛肋，則感覺閾限低怨咪，感受性低，則感覺閾限高润匙。

2,影響知覺選擇性的因素有哪些诗眨？

（1）客觀方面。①刺激物的絕對強(qiáng)度孕讳。②對象和背景的差別性匠楚，也即差異律。③對象的活動性卫病，也即活動律油啤。④刺激物的新穎性典徘，奇特性蟀苛，也容易引起學(xué)生優(yōu)先知覺。此外還有組合律逮诲，即知覺對圖形的組織原則帜平。

（2）主觀方面。①知覺有無目的和任務(wù)梅鹦。②個(gè)體已有知識經(jīng)驗(yàn)的豐富程度裆甩。③個(gè)人的需要、動機(jī)齐唆、興趣嗤栓、愛好、定勢，與情緒狀態(tài)等茉帅。

3,簡述記憶的品質(zhì)叨叙。

（1）記憶的敏捷性，這是記憶的速度和效率特征堪澎，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)記住較多的東西擂错，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。

（2）記憶的持久性樱蛤。這是記憶的保持特征钮呀，能夠把知識經(jīng)驗(yàn)長時(shí)間的保留在頭腦中，甚至終身不忘昨凡，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)爽醋。

（3）記憶的準(zhǔn)確性，這是記憶的正確和精確特征便脊，它是指對于所識記的材料在再認(rèn)和回憶時(shí)沒有歪曲子房，遺漏，增補(bǔ)和臆測就轧。

（4）記憶的準(zhǔn)備性证杭，這是記憶的提取和應(yīng)用特征，它使人能及時(shí)妒御、迅速解愤、靈活的從記憶信息的儲存庫中，提取所需要的知識經(jīng)驗(yàn)乎莉，以解決當(dāng)前的實(shí)際問題送讲。

4,簡述聯(lián)想的主要規(guī)律。

（1）接近律惋啃。在空間或時(shí)間上接近的事物哼鬓，容易形成接近聯(lián)想。

（2）相似律边灭。事物之間相似和共同的特征异希，容易形成相似聯(lián)想。

（3）對比律绒瘦。事物間相反的特性称簿，容易形成對比聯(lián)想。

（4）因果律惰帽。事物間的因果性關(guān)系憨降，容易形成因果聯(lián)想。

5,簡述想象的功能该酗。

預(yù)見功能授药，補(bǔ)充功能，替代功能，調(diào)節(jié)功能悔叽。

6,簡述思維的一般過程航邢。

分析與綜合，分類與比較骄蝇，抽象與概括膳殷，系統(tǒng)化與具體化。

7,簡述中學(xué)生記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)九火。

（1）中學(xué)生記憶發(fā)展的總體趨勢是隨著年齡的增長赚窃，記憶力不斷提高，到16歲趨于成熟岔激。（2）同一年齡的中學(xué)生勒极，受所記憶材料性質(zhì)的影響，記憶效果不一樣虑鼎。（3）中學(xué)生短時(shí)記憶廣度辱匿，隨著年級的增長而不斷增大；（4）隨著年齡的增長炫彩，中學(xué)生的有意記憶和無意記憶效果都不斷提高匾七，但有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位；（5）中學(xué)生以理解記憶為主要記憶手段江兢。（6）抽象記憶在中學(xué)階段占據(jù)主導(dǎo)地位昨忆。

8,簡述創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件。

（1）強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望杉允，（2）豐富的表象儲備邑贴，（3）積累必要的知識經(jīng)驗(yàn)；（4）原型啟發(fā)叔磷，（5）積極的思維活動,（6）靈感的作用拢驾。此外創(chuàng)造性思維能力、高水平的表象改造能力改基、豐富的情緒生活繁疤、正確的理想和世界觀，也是創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件寥裂。

9,簡述引起無意注意的條件嵌洼。

（1）客觀條件,及刺激物本身的特點(diǎn)。包括①刺激物的強(qiáng)度封恰，②刺激物之間顯著的對比關(guān)系，③刺激物的活動和變化褐啡，④刺激物的新異性诺舔。

（2）主觀條件及人本身的狀態(tài)。包括①當(dāng)時(shí)的需要，②當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)低飒，③當(dāng)時(shí)的直接興趣许昨，④個(gè)體的知識經(jīng)驗(yàn)等。

八褥赊，論述題（答案要點(diǎn)）

1,思維品質(zhì)的特征是什么糕档？在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)？

（1）思維品質(zhì)的特性是：①思維具有廣闊性與深刻性拌喉，②思維具有獨(dú)立性（獨(dú)創(chuàng)性）與批判性速那，③思維具有靈活性與敏捷性，④思維具有邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性尿背。

（2）教師在教育教學(xué)過程中端仰，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，可以從以下幾個(gè)方面著手田藐，①加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練荔烧，②利用啟發(fā)式方法，調(diào)動學(xué)生思維的積極性汽久，主動性鹤竭，③加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練，④發(fā)揮定勢的積極作用景醇，⑤培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)诺擅。

2結(jié)合實(shí)際論述意義識記的優(yōu)越性。

意義識記的特點(diǎn)：需要理解識記對象的意義啡直；能充分利用過去的知識和經(jīng)驗(yàn)烁涌；采取多種多樣的有效設(shè)計(jì)方法，效果好酒觅，遺忘的慢撮执。如果材料本身沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系，被人為的賦予某種意義舷丹，與已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來抒钱，這種識記也屬于意義識記。例如記憶π=3.14159……颜凯，可以把枯燥的數(shù)字諧音為山巔一寺一壺酒……谋币。大量實(shí)驗(yàn)研究和日常生活實(shí)踐證明，意義識記的效果不論是在全面性症概、準(zhǔn)確性蕾额、鞏固性或速度方面都優(yōu)于機(jī)械識記，其主要原因是意義識記依靠了人在過去經(jīng)驗(yàn)中已形成的暫時(shí)的聯(lián)系系統(tǒng)彼城。

3,試述小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)诅蝶。

小學(xué)生思維發(fā)展的基本特征——從具體形象思維為主退个，逐步向抽象邏輯思維為主過渡。主要表現(xiàn)在：（1）小學(xué)生的抽象思維逐步發(fā)展调炬，但仍帶有較大的具體性语盈，（2）小學(xué)生的抽象思維開始發(fā)展，但仍帶有很大的不自覺性缰泡，（3）在從具體形象性向抽象邏輯性的過渡中存在著不平衡性刀荒，（不平衡性既表現(xiàn)為個(gè)體發(fā)展的差異，也表現(xiàn)為思維對象的差異棘钞，如不同學(xué)科或不同教材）（4）在從具體形象思維為主缠借，逐漸向抽象思維為主的過渡中出現(xiàn)“飛躍”或“質(zhì)變”，一般認(rèn)為這個(gè)關(guān)鍵年齡出現(xiàn)在小學(xué)四年級（約10-11歲）武翎。如果教育條件適當(dāng)烈炭，這個(gè)關(guān)鍵年齡可以提前到三年級。

4,如何依據(jù)記憶規(guī)律合理安排和組織教學(xué)宝恶？

（1）合理安排教學(xué)符隙，（2）向?qū)W生提出具體的識記任務(wù)，（3）使學(xué)生處于良好的情緒和注意狀態(tài)垫毙，（4）充分利用無意識記的規(guī)律組織教學(xué)霹疫，（5）使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，并把它系統(tǒng)化综芥，（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)丽蝎，提高其記憶能力。

5,試述遺忘的影響因素膀藐，以及防止遺忘的方法屠阻。

（1）影響遺忘的因素有①學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，②系列位置效應(yīng)额各，③實(shí)際材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度国觉，④記憶任務(wù)的長久性與重要性，⑤識記的方法虾啦，⑥時(shí)間因素麻诀，⑦情緒和動機(jī)。

（2）防止遺忘的方法①復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)：及時(shí)復(fù)習(xí)傲醉；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間蝇闭；間隔復(fù)習(xí)；循環(huán)復(fù)習(xí)硬毕。②復(fù)習(xí)方法要合理：分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合呻引；復(fù)習(xí)方法多樣化；運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)昭殉；嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合苞七。③復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜：復(fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量要適當(dāng)藐守；提倡適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)挪丢，④重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)蹂风，⑤注意用腦衛(wèi)生。

6,聯(lián)系實(shí)際乾蓬，試述教師如何幫助學(xué)生掌握概念惠啄。

教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)概念的主要途徑，教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握概念時(shí)任内，應(yīng)注意以下幾方面：

（1）以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)撵渡，（2）合理利用過去的知識經(jīng)驗(yàn)，（3）提供概念范例死嗦，配合運(yùn)用正例和反例趋距，適當(dāng)運(yùn)用比較（4）突出有關(guān)特征，控制好無關(guān)特征的數(shù)量和強(qiáng)度越除，正確而充分的利用“變式”节腐，（5）正確運(yùn)用語言表達(dá)，明確提示概念的本質(zhì)特征摘盆，（6）形成正確的概念體系翼雀，并運(yùn)用于實(shí)踐中。

7,如何運(yùn)用學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力孩擂？

（1）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)狼渊，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲类垦，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機(jī)狈邑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維蚤认，并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合米苹。

（3）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。

（4）組織創(chuàng)造性活動烙懦，正確評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性驱入。

（5）開設(shè)具體創(chuàng)造性課程，教授學(xué)生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法氯析。

（6）結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)亏较，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

8掩缓，在學(xué)校教育教學(xué)中雪情，如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力？

（1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)你辣，是良好觀察的重要條件巡通。

（2）充分的準(zhǔn)備尘执，周密的計(jì)劃，提出觀察的具體方法是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件宴凉。

（3）在實(shí)際觀察中誊锭，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣弥锄。

（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果丧靡，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報(bào)告籽暇，日記或作文温治。

（5）引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流戒悠，并匯報(bào)觀察成果熬荆，不斷提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)绸狐。此外卤恳，教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征，如學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性六孵，獨(dú)立性等纬黎。

9,聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，試述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象劫窒。

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察本今，豐富學(xué)生的表象儲備。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考主巍，有利于打開想象力的大門冠息。

（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)孕索，以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力逛艰。

（4）注意發(fā)展學(xué)生的言語能力了。

（5）結(jié)合學(xué)科教學(xué)搞旭，有目的的訓(xùn)練學(xué)生的想象力散怖。

（6）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

九肄渗，案例分析題（答案要點(diǎn)）

（1）試述教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用無意注意規(guī)律镇眷，提高教學(xué)效果。

①在教學(xué)過程中翎嫡，教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點(diǎn)欠动，組織學(xué)生的注意。一方面要消除那些容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無意注意因素，如保持教室的安靜具伍，教室內(nèi)布置的簡樸等翅雏；另一方面則應(yīng)充分利用，容易引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素人芽，使學(xué)生在課上輕輕松松的集中注意聽講望几，如教學(xué)方法要新穎，教學(xué)形式要多樣化等啼肩。

②無意注意橄妆，也可以由人本身的狀態(tài)引起衙伶。因此教師在教學(xué)中要注意考慮學(xué)生的需要祈坠，興趣，知識經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)矢劲，使教學(xué)方法赦拘，教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要芬沉，引起學(xué)生的無意注意躺同。

（2）請運(yùn)用所學(xué)的無意注意規(guī)律，說明林老師的哪些做法欠妥丸逸。

有愛分析可知：①李老師穿著漂亮的新衣服蹋艺，用彩色粉筆裝飾黑板邊緣，這樣做會分散學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意力黄刚，而更多注意這些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容捎谨，②先宣布期中考試成績，會讓學(xué)生接下來思考考試的結(jié)果憔维，而不是老師上課的內(nèi)容涛救，也不利于學(xué)生將注意力集中在學(xué)習(xí)上，③立即點(diǎn)名批評业扒，制止不良行為的做法检吆，會分散學(xué)生的注意力，對課堂的連貫性有消極影響程储。