一共包含四個(gè)部分
1 成果導(dǎo)向教學(xué)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)
2 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
3 TBL教學(xué)實(shí)施流程
4 大班混成式教學(xué)
這部分應(yīng)該能夠
1 描述出什么是成果導(dǎo)向教育理念
2 描述為什么需要成果導(dǎo)向
3 總結(jié)成果導(dǎo)向和傳統(tǒng)教育之間的異同
4 應(yīng)用成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
OEB饵逐，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向怕午，進(jìn)行課程體系呛哟，教學(xué)大綱制定并指導(dǎo)教學(xué)過程（教學(xué)設(shè)計(jì)算凿，教學(xué)策略挽拔，教學(xué)評(píng)價(jià)）
成果導(dǎo)向教育：outcome-based education瘪吏，OBE
活動(dòng) 1 分組討論
Q1:臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生3個(gè)重要能力
開放式答案：
學(xué)以致用
臨床思維
人文素養(yǎng)
自學(xué)能力（自我提升）
評(píng)判能力
實(shí)操能力（動(dòng)手）
Q2:如何保障畢業(yè)生上述能力擂橘，如何教才可以保障趁耗？
Q3:如何判斷學(xué)生已經(jīng)具備這種能力
1成果導(dǎo)向的教學(xué)理念
1.1本科教育新理念：成果導(dǎo)向
1.2 OBE的設(shè)計(jì)原則
2 成果導(dǎo)向的課程要素
預(yù)期成果---目標(biāo)，策略大脉，評(píng)價(jià)
2.1 預(yù)期的學(xué)習(xí)成果
- 預(yù)期學(xué)習(xí)成果就是在在學(xué)習(xí)后搞监，希望學(xué)生展示出來的能力結(jié)果，是學(xué)生能夠把他們所知道镰矿，理解和學(xué)習(xí)到的東西運(yùn)用到實(shí)踐中的具體表現(xiàn)琐驴。
- 預(yù)期學(xué)習(xí)成果反應(yīng)的是高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)成就，不是簡單的考個(gè)分?jǐn)?shù)秤标，背個(gè)概念绝淡。
活動(dòng)2 為何需要明確學(xué)習(xí)成果
學(xué)生--深度學(xué)習(xí)
教師--反思提高
學(xué)校-持續(xù)改進(jìn)
2.1.1預(yù)期學(xué)習(xí)成果關(guān)注3個(gè)維度
認(rèn)知（知識(shí)）
心智（技能）
情感（態(tài)度價(jià)值觀）
2.1.2 對(duì)學(xué)習(xí)成果的有效闡述
注意！學(xué)習(xí)成果是有關(guān)學(xué)生的表現(xiàn)
- 1 必須有執(zhí)行者苍姜，并且是學(xué)生牢酵，而不是老師
- 2 必須有能夠執(zhí)行的事情，只有可執(zhí)行才可以展示和評(píng)價(jià)
- 3 關(guān)注點(diǎn)是表現(xiàn)衙猪，是一定情境下完成具體任務(wù)的能力水平馍乙，而不是活動(dòng)本身或任務(wù)本身
預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果的撰寫格式：
本課程學(xué)習(xí)后布近，學(xué)生能夠+動(dòng)詞+名次
活動(dòng)3 寫一個(gè)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果
套用上述公式
2.2成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)
2.2.1 什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，能夠做到的具體行為的明確說明潘拨！
下面是預(yù)期成果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別
2.2.2 為什么要設(shè)定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)
- 激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)吊输，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)能力
- 影響教與學(xué)的內(nèi)容和過程
- 影響教師和學(xué)生選擇教與學(xué)策略
- 為學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和反饋提供依據(jù)
2.2.3 如何撰寫？SMART原則
附注：這個(gè)原則適合于一切場合铁追，不僅僅教學(xué)
2.2.4 設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)層次：BLOOM教學(xué)目標(biāo)分類
目標(biāo)越明確季蚂，越有意義，學(xué)習(xí)積極性越高
用一個(gè)拓展圖琅束，加上4個(gè)知識(shí)維度扭屁，這樣更全面
認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)及常見動(dòng)詞
關(guān)于BLOOM目標(biāo)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的具體設(shè)計(jì)和應(yīng)用，我寫過一篇文章涩禀，感興趣的請查看布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類在五年制生物化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
2.2.5 撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的格式“ABCD”
2.2.6 ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型料滥。這個(gè)是我添加的，老師并沒有講
但是在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候還是比較有用艾船，我放個(gè)圖葵腹，感興趣的請自行查閱相關(guān)資料，或者下方留言屿岂。
2.3 成果導(dǎo)向的教育策略
也就是通過什么教學(xué)策略（方式践宴，模式等）達(dá)到目標(biāo)。
首先傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以達(dá)到這種效果∫常現(xiàn)在各種各樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法層出不窮阻肩。
相對(duì)大家熟知的比如
- 翻轉(zhuǎn)課堂
- 基于問題的PBL
- 基于案例的CBL
- 基于項(xiàng)目的PBL
- 三明治教學(xué)
等，另外還有很多的延伸运授。比如我之前曾提出并應(yīng)用MPBL烤惊，并獲得河南省教育教學(xué)改革資助。MPBL簡單就是以一系列問題有序串起整個(gè)教學(xué)過程吁朦，這些問題能回答了柒室，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。具體見發(fā)表在《中國高等醫(yī)學(xué)教育》的MPBL教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)喇完。
這次培訓(xùn)要講的是TBL教學(xué)伦泥，也就是基于團(tuán)隊(duì)的教學(xué)。第三部分會(huì)詳述锦溪。
2.4 成果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)原則
2.4.1 評(píng)價(jià)的層次和頻次
教學(xué)評(píng)價(jià)：（中期）
課程評(píng)價(jià)：每年
專業(yè)評(píng)價(jià)：每4-5年（至少一屆畢業(yè)生）
畢業(yè)生評(píng)價(jià)：畢業(yè)后評(píng)價(jià)
2.4.2 評(píng)價(jià)的原則：學(xué)習(xí)目標(biāo)
- 反應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)
- 學(xué)生有機(jī)會(huì)用行為的方式展示能力
- 評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程
- 與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌（多個(gè)方面多個(gè)深度）
2.4.3 評(píng)價(jià)要與目的一致
這里借用培訓(xùn)中的一張圖，非常能說明問題
2.4.3 評(píng)價(jià)的基本方法
根據(jù)不同的評(píng)價(jià)層次府怯，評(píng)價(jià)方法也多種多樣
選擇刻诊，簡單，論述牺丙，案例分析则涯，項(xiàng)目复局，操作，文獻(xiàn)等粟判。
所思所想
誰來指定評(píng)價(jià)原則亿昏？根據(jù)上述，應(yīng)該答案相對(duì)清楚档礁。
總結(jié)：成果導(dǎo)向的教育：從理論到實(shí)踐
以學(xué)生為中心
每次設(shè)定目標(biāo)
構(gòu)建能力
每次進(jìn)行評(píng)價(jià)
對(duì)臨床來說
結(jié)論
在數(shù)字時(shí)代角钩，要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何主動(dòng)學(xué)習(xí)呻澜，觸發(fā)主動(dòng)思考递礼，這才是根本，也是長久之計(jì)羹幸。
所思
- 畢業(yè)生能力要求和課程體系的制定脊髓，也就是畢業(yè)生的能力要求誰來提出？課程體系誰來指定栅受，依據(jù)什么指定将硝？
這兩個(gè)層次不是一般老師可以把控的。所以這個(gè)地方有一個(gè)非常大的頂層設(shè)計(jì)問題屏镊。而這里設(shè)計(jì)不好依疼，有時(shí)任憑老師如何努力也改變不了大的趨勢。
在德國進(jìn)修的時(shí)候闸衫，關(guān)于課程設(shè)置和教學(xué)大綱的制定涛贯，培訓(xùn)時(shí)間為1個(gè)周。詳細(xì)講解了如何設(shè)定課程體系和教學(xué)大綱蔚出，并和教學(xué)相結(jié)合弟翘。關(guān)于這種頂層架構(gòu)，我們做的并不是很好骄酗。
2 舉一個(gè)例子：
近期去醫(yī)院學(xué)習(xí)稀余，了解到一個(gè)問題。那就是急查等科室寧可招臨床專業(yè)而非檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生再去培訓(xùn)他們也不愿招檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生趋翻。這就是一個(gè)矛盾睛琳，按理檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生應(yīng)比臨床專業(yè)在急查有優(yōu)勢。
主要原因是踏烙，臨床專業(yè)內(nèi)外婦兒等課程都學(xué)师骗，而檢驗(yàn)專業(yè)沒有開設(shè)。而對(duì)化驗(yàn)單的解讀和報(bào)送需要基礎(chǔ)知識(shí)讨惩。所以辟癌，檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)和后期考證，轉(zhuǎn)崗等都面臨劣勢荐捻，可拓展性降低黍少。
這里存在一個(gè)矛盾寡夹，既然如此，為什么不開設(shè)厂置？所以課程體系誰來指定菩掏？醫(yī)師檢驗(yàn)師有沒有參與？
其實(shí)本質(zhì)就是有沒有成果導(dǎo)向開設(shè)課程昵济？
