教育專家兩年的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)以上45%左右的學(xué)生有不同程度的厭學(xué)情緒速勇，有20%左右的厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重。專家說(shuō)坎拐，厭學(xué)似一股旋風(fēng)席卷烦磁，它像病毒般的在我們的校園中惡性傳播擴(kuò)散，籠罩面越來(lái)越大哼勇，厭學(xué)使學(xué)生消極地對(duì)待學(xué)習(xí)生活都伪，對(duì)書(shū)本學(xué)習(xí)失去了信心，產(chǎn)生厭倦的情緒积担，持冷漠甚至敵意的態(tài)度等心理狀態(tài)陨晶，以及在行為方式和生理現(xiàn)象上的不良表現(xiàn)。作為一種心理的狀態(tài)帝璧，不是那么特別的學(xué)生所有的先誉，而是所有學(xué)生在某種程度上存在的問(wèn)題。
無(wú)論發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的烁，城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村褐耳，小學(xué)還是中學(xué)，厭學(xué)現(xiàn)象都普遍存在渴庆。作為基礎(chǔ)教育的一種表征铃芦，我國(guó)中小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象有愈來(lái)愈嚴(yán)重的趨勢(shì)雅镊，學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校生活中的基本任務(wù)，也是當(dāng)代孩子苦惱的主要來(lái)源之一刃滓。那么小學(xué)生厭學(xué)有哪些主要原因呢仁烹？
第一，枯燥乏味的教學(xué)與教師行為的師范導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)? ? 課堂教學(xué)的枯燥乏味是引起學(xué)生厭學(xué)的最直接的原因注盈，很多老師教學(xué)的理念陳舊晃危，方法單一，教學(xué)枯燥乏味老客，方式方法簡(jiǎn)單粗暴僚饭，偏愛(ài)成績(jī)較好的配合老師行為的學(xué)生，討厭叛逆胧砰、不守紀(jì)律鳍鸵、不聽(tīng)話、成績(jī)差的學(xué)生尉间。
在處理學(xué)生矛盾時(shí)偿乖，難做到一視同仁，喜歡的學(xué)生就網(wǎng)開(kāi)一面哲嘲，問(wèn)題學(xué)生不問(wèn)青紅皂白就去批評(píng)懲罰贪薪。學(xué)生產(chǎn)生反感，就不會(huì)認(rèn)真對(duì)待這位老師所教的課眠副。學(xué)生喜歡的老師帶的課學(xué)生一定學(xué)的好画切，不喜歡的老師帶的課一定學(xué)的不太好。
第二囱怕，學(xué)習(xí)困難霍弹，成績(jī)不良，人際關(guān)系障礙導(dǎo)致了自信心的缺失? ? 學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難比例很高娃弓，調(diào)研發(fā)現(xiàn)典格，一年級(jí)有28%還多的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，三年級(jí)比例30%台丛，六年級(jí)比例約48%耍缴，幾乎一半的學(xué)生覺(jué)的學(xué)習(xí)有困難。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)挽霉，卻得不到及時(shí)克服防嗡，導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢，課堂上不容易聽(tīng)懂炼吴，注意力無(wú)法集中本鸣，學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差，跟不上硅蹦，自信心必然降低荣德。一部分小學(xué)生從小學(xué)就是失敗闷煤，沒(méi)有成功過(guò)，他們便放棄了學(xué)習(xí)涮瞻，因?yàn)榻?jīng)過(guò)努力也不行鲤拿，雖然知道學(xué)習(xí)重要，可認(rèn)定自已學(xué)不會(huì)署咽，最初是不會(huì)學(xué)近顷，沒(méi)有掌握基本的學(xué)習(xí)技能，沒(méi)有打好基礎(chǔ)宁否，老師也不待見(jiàn)了窒升，干脆不學(xué)了。
還有的學(xué)生長(zhǎng)相和穿戴慕匠，以及家庭背景的原因饱须，受到老師能忽視或者歧視，甚至拒絕台谊，變得不去學(xué)習(xí)蓉媳。也有學(xué)生不冷不熱，安靜聽(tīng)話锅铅，不惹是非酪呻，卻被老師忽略，也不愛(ài)學(xué)了盐须。像老師眼中的刺頭就更不用考慮了玩荠，肯定是老師排斥的對(duì)象，心中只想與老師對(duì)抗丰歌，根本無(wú)心學(xué)習(xí)姨蟋。
第三屉凯，繁重的課程負(fù)擔(dān)和沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)立帖，使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦? ? ? 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生認(rèn)為老師布置作業(yè)太多的約占21%悠砚，反映家長(zhǎng)布置作業(yè)晓勇，課外補(bǔ)習(xí)班造成作業(yè)太多的有7O%。加上社會(huì)家教的機(jī)枸灌旧、特長(zhǎng)班绑咱、補(bǔ)習(xí)班、提高班都很火爆枢泰。學(xué)生經(jīng)常出了這個(gè)校門又進(jìn)那個(gè)校門描融，負(fù)擔(dān)過(guò)重，抹煞了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性衡蚂。
學(xué)習(xí)特別好的學(xué)生不覺(jué)得負(fù)擔(dān)重窿克，而少數(shù)的學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也不覺(jué)得負(fù)擔(dān)重骏庸，負(fù)擔(dān)重的就是中間一大部分，他們特別想學(xué)好年叮、考好具被，可難度特別大，導(dǎo)致被動(dòng)負(fù)擔(dān)多而主動(dòng)學(xué)習(xí)少只损，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高一姿，無(wú)心中增大了孩子們的壓力。
第四跃惫，家長(zhǎng)和老師的高度熱情和背后的冷漠叮叹，造成了小學(xué)生的心理落差很大? ? ? 家長(zhǎng)和老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)看得高于一切，那么對(duì)學(xué)習(xí)賦予了高度熱情爆存，為了讓孩子上好學(xué)校衬横，把生活中的一切都包辦代替，孩子什么都不用干终蒂，只要學(xué)好就行蜂林。過(guò)分的關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和成績(jī)，不顧孩子的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際水平拇泣，要求過(guò)高噪叙，不允許孩子有任何懈怠，一旦在學(xué)習(xí)成績(jī)上達(dá)不到家長(zhǎng)的要求時(shí)霉翔，家長(zhǎng)就容易心理失衡睁蕾，粗暴對(duì)待孩子或悲觀失望，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼债朵，或者失去信心子眶，容易否定自已。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)序芦，得不到幫助臭杰，反而造受家長(zhǎng)的責(zé)罵，老師的批評(píng)谚中，讓孩子感到非常無(wú)助渴杆，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。
對(duì)一個(gè)未成年的孩子來(lái)講宪塔，家長(zhǎng)和老師是他的重要呵護(hù)者磁奖，如果孩子經(jīng)常遭到家長(zhǎng)和老師的歧視貶低，就像尖刀一樣把孩子的自尊自信慢慢削平某筐。當(dāng)老師這樣對(duì)待學(xué)生時(shí)比搭，會(huì)影響到其他學(xué)生也來(lái)貶低這個(gè)學(xué)生，并使這個(gè)學(xué)生威信大跌南誊。在中小學(xué)生中身诺，同伴起的作用甚至超過(guò)老師和家長(zhǎng)蔽莱，如果被同伴排斥，造成孩子心理落差變大戚长，一定產(chǎn)生懼怕學(xué)習(xí)盗冷，害怕學(xué)習(xí)的心理。
第五同廉，班容量過(guò)大仪糖，不能有效參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中，老師采取觀望的態(tài)度? ? ? 由于教育資源不均衡迫肖，造成好學(xué)校辦限锅劝，差學(xué)校學(xué)生越來(lái)越少，學(xué)生都往好學(xué)校擠蟆湖，每個(gè)班學(xué)生能達(dá)到六七十個(gè)故爵，老師根本顧不過(guò)來(lái)，老師再有能力隅津，再有愛(ài)诬垂，也 不可能照顧到每個(gè)學(xué)生，更別說(shuō)解決孩子的個(gè)性問(wèn)題了伦仍，絕大部分學(xué)生參加不到教學(xué)互動(dòng)中结窘，只能成為學(xué)習(xí)的傍觀者。
第六充蓝，小學(xué)生自身因素隧枫，給小學(xué)生厭學(xué)提供了可能性? ? 學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異隨著年令的增大而增大谓苟，學(xué)生的評(píng)價(jià)由他評(píng)轉(zhuǎn)入自評(píng)官脓，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是唯一的權(quán)威。從三年級(jí)開(kāi)始涝焙，孩子的道德判斷發(fā)生了改變卑笨，不再天條件的服從和信任老師了，對(duì)老師的要求逐漸增多纱皆，不一定都能聽(tīng)老師的話湾趾，對(duì)老師的要求不予配合芭商，可能我行我素派草，不去好好學(xué)習(xí)。
厭學(xué)表面看是家長(zhǎng)铛楣、老師近迁、學(xué)校造成的，其實(shí)很多時(shí)候老師簸州、家長(zhǎng)鉴竭、學(xué)校是無(wú)奈的歧譬，社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，考試制度和應(yīng)試的緊箍咒搏存，是不可能讓家長(zhǎng)瑰步、老師、學(xué)校松懈的璧眠，國(guó)本位缩焦，家本位的兒童觀與教育觀，影響著教育前進(jìn)的步伐责静，看似小學(xué)生的問(wèn)題袁滥，確有著深層次的社會(huì)原因。
