隨著時間的推移，身邊的朋友和同學(xué)們都陸續(xù)結(jié)婚生子鹊奖，開始了為人父母的生命航程苛聘。因此，我的朋友圈總是絡(luò)繹不絕地刷出談?wù)摻逃砟畹母鞣N帖子忠聚，當(dāng)然设哗，這一篇也包括在內(nèi)。大家關(guān)心的問題方方面面两蟀，比如窮養(yǎng)還是富養(yǎng)网梢，嚴厲還是縱容，包辦還是獨立赂毯，勤學(xué)苦練還是隨心所欲战虏，等等等等拣宰，不一而足。每次有人問我怎么看烦感，我都是一臉茫然地反問：“你家孩子幾歲了巡社？”
年齡是我們檢索育兒理論的關(guān)鍵詞。就像我們給孩子做飯要依照不同階段的兒童食譜手趣，買衣服得看身高體型晌该，上學(xué)要按照年級循序漸進，去醫(yī)院要區(qū)別兒科還是成人一樣回懦，教育也必然需要依據(jù)年齡的不同采用差異化的方法气笙。在我看來次企，沒有指出適用年齡怯晕，正是諸多教育論的文章沒有說服力的原因，也是這些理論缺乏可行性的癥結(jié)所在缸棵。
心理學(xué)家阿德勒認為：“教育學(xué)的根基舟茶，就是對人性的理解《碌冢”而人性吧凉，在一個人成長的不同階段，總是呈現(xiàn)出不同的特征踏志、不同的傾向和不同的需求阀捅。合格的教育需要因勢利導(dǎo)，依據(jù)教育對象的發(fā)展變化针余，不斷做出改變和調(diào)整饲鄙。事實上，教育所依托的發(fā)展心理學(xué)圆雁，在進行系統(tǒng)性研究時所做的第一件事忍级，就是劃分年齡階段。
在知識學(xué)習(xí)方面伪朽，現(xiàn)在普遍采用的是皮亞杰的認知發(fā)展的四階段理論轴咱，這也是世界范圍內(nèi)現(xiàn)代教育體系的理論基礎(chǔ)，我們目前的幼兒園烈涮、小學(xué)朴肺、中學(xué)的升學(xué)結(jié)構(gòu)正是依據(jù)該理論建立起來的。這四個階段分別為：0至2歲坚洽，感知運動階段戈稿；2至6歲，前運算階段酪术；6至12歲器瘪，具體運算階段翠储；12歲以后，形式運算階段橡疼。從每一階段的名稱上援所，我們已經(jīng)能夠大體了解到該階段的心理發(fā)展特點。
兩歲以前的孩子通過自己的肢體運動感性地認識環(huán)境欣除，他們還完全沒有符號的概念住拭，所以如果早教的內(nèi)容是抽象的知識或者語言符號的學(xué)習(xí)，就是違背認知規(guī)律的历帚。這不僅是接觸知識早晚的問題滔岳，而是侵犯了兒童感性認識和自由探索的時間，是一種有害的教育挽牢。不久前新聞里報道的那位被中科院退學(xué)的少年天才的案例中谱煤，這位現(xiàn)代傷仲永的主人公兩歲時已經(jīng)認了幾百個漢字。
兩歲到六歲的孩子禽拔，迎來了他們認知結(jié)構(gòu)的第一次飛躍刘离，他們已經(jīng)能夠?qū)⒖吹健⒙牭蕉闷堋⒏杏X到的東西與語言符號一一對應(yīng)起來硫惕，成為他們用腦袋認識世界的素材。家庭要為這個階段的孩子提供多元化的認知環(huán)境野来，并通過積極地交談滿足他們對語言學(xué)習(xí)的熱情恼除。但這么大的孩子還處于自我中心的心理階段，無法從別人的角度理解問題曼氛，如果他不愿分享豁辉，絕不應(yīng)被懲罰或說教，而應(yīng)被支持和保護搪锣。
孩子上了小學(xué)秋忙，學(xué)校會按部就班地教他們加減乘除，因為此時的他們已經(jīng)能夠明白邏輯的概念构舟，文理科教學(xué)的目的都是為了使他們學(xué)會運用邏輯的方法看待事物和解決問題灰追。但是，值得注意的是狗超，這個年齡的孩子仍沒有穩(wěn)定的抽象思維觀念弹澎，他們很難切身認同“吃得苦中苦，方為人上人”這種著眼于未來的觀念努咐。這就是為什么我們看到的西方教育都很快樂苦蒿。快樂教學(xué)被應(yīng)用且僅應(yīng)用于小學(xué)教育渗稍，旨在保護學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)動機佩迟，而不是徒勞地灌輸現(xiàn)在對未來的影響团滥，因為他們理解不了。
直到孩子們上了初中报强，他們的思維發(fā)展到了抽象邏輯推理水平灸姊，從此以后，他們在認知結(jié)構(gòu)上與成年人的不同僅在于程度秉溉，而沒有任何質(zhì)的區(qū)別了力惯。他們開始運用假設(shè)和推理來解讀外部世界和他們自己的人生。此時召嘶，保存了原初學(xué)習(xí)動機的孩子們將加速進步父晶，成為自我教育者，甚至自我實現(xiàn)者弄跌。在那些駁斥西方快樂教學(xué)的文章中甲喝，德智體美勞都要兼顧的美國中學(xué)生，以及藤校里那些通宵達旦的未來社會精英們碟绑，正是這樣的人俺猿。
所以茎匠，面對諸多教育理念格仲，無論是認同還是反駁，無論是實踐還是摒棄诵冒，前提都是：咱家孩子現(xiàn)在幾歲了凯肋。
