回到國內 , 很多伙伴都問我：“你從英國回來了至扰，學到什么楞遏，快說說茬暇。”而我卻有種千頭萬緒口難開的感覺寡喝。
在這兩個月的時間中糙俗，我們拜訪了不同類型的機構，了解他們在開展的環(huán)境教育工作预鬓，以及他們對于環(huán)境 教育的觀點巧骚。我記得一開始特別希望有一個人可以從英國環(huán)境教育發(fā)展的原點為我們講述整個歷程的變化，但 是很遺憾，直到我離開英國劈彪，都沒有聯(lián)系到這樣的權威人士竣蹦。好在來自仙湖植物園的李珊在后面的行程中有幸 訪談了一位長者，如果你有興趣可以下載她的學習報告沧奴，了解英國環(huán)境教育發(fā)展的脈絡痘括。
回到我出發(fā)前的問題，可能當時的期待更像是能夠獲得一張英國環(huán)境教育的學習地圖滔吠，然后循著地圖去學 習纲菌。但實際上，我們的學習更像是用自己的所觀所想去拼湊一張地圖屠凶，當然這張拼湊的地圖是否符合真實的面 貌驰后，在多大程度上還原了它的面貌，我沒有答案矗愧。所以當在整理這份學習報告的時候灶芝，我索性放棄了繪制這幅 地圖的念頭，而是將我親身的經(jīng)歷唉韭，觀察與思考記錄下來夜涕，分享給你。
對于前文分享的五個案例属愤，作為獨立個體女器，每家機構身上都有獨特的亮點值得我們在設計或運營環(huán)境教育 項目時借鑒。那么如果跳出單一機構的層面住诸，而是站在行業(yè)的視角去看驾胆，英國的環(huán)境教育又有哪些值得我們從 行業(yè)發(fā)展上學習的內容呢？我想到了三條贱呐。
1. 尊重版權丧诺、共享合作
我一直認為環(huán)境教育是一項極具挑戰(zhàn)性的事業(yè)，它不僅僅要去改變人（改變人已經(jīng)非常非常難）奄薇，更難的 是驳阎，作為一項公益性的教育服務，其始終無法獲得與其使命相匹配的社會資源馁蒂。在這種情形之下呵晚，若希望獲得 高品質的教育服務，凝結同行力量沫屡，開展共贏合作或許是一種選擇饵隙。
但在英國的學習中，我深深地感受到了行業(yè)內合作的必要性沮脖。在我們參訪的機構癞季，或者參加的活動中劫瞳，發(fā) 現(xiàn)不少機構會使用或推介外部機構的資料。這些資料制作精美绷柒，兼具科學與美學。對于使用機構而言無需自己 制作涮因，省去了研發(fā)的成本废睦，同時可以把有限的精力和資源投放到其他地方。當然這樣的使用并非無償养泡、匿名的嗜湃， 都是在版權許可下進行的。除了教學資料澜掩，課程設計也是一樣购披。在訪問愛丁堡植物園時，教育項目負責人就介 紹到肩榕，Eden 植物園在項目啟動之初就來到愛丁堡植物園取經(jīng)刚陡，他們傾囊相授，Eden 植物園的創(chuàng)始人回去后 在愛丁堡的內容基礎上根據(jù)進行本土化創(chuàng)新株汉，后來愛丁堡植物園又去向他們學習筐乳，機構間的迭代創(chuàng)新就此產(chǎn)生 了。
毫無疑問乔妈，今天的資訊交流速度之快蝙云，之便利是史無前例的。如果在不尊重版權的氛圍之下路召，抄襲現(xiàn)象會 阻礙行業(yè)的健康發(fā)展勃刨，會讓自主研發(fā)的機構背負沉重的包袱，這種模式并不可持續(xù)股淡。我們應該努力多多促進行 業(yè)內的合作共享身隐。我所在的機構 WWF 一直在探索，比方說我們在進行的邀請式課程編寫工作坊模式揣非，既發(fā) 揮了合作機構的優(yōu)勢抡医，又尊重彼此版權。以及 WWF 參與的早敬，由 11 家機構共同成立的自然教育行業(yè)人才培養(yǎng) 小組忌傻，也在合作研發(fā)人才培養(yǎng)的課程、培養(yǎng)機制等搞监，這些工作都是非常有意義的探索水孩。
2. 特色定位、連續(xù)教育
環(huán)境教育在我國起步于上世紀 90 年代琐驴，相比很多國家其實并不算晚俘种。但是由于當時我國還處于大舉發(fā)展 經(jīng)濟的社會環(huán)境秤标，無論是對環(huán)境教育的認識還是需求，遠不如歐美國家宙刘。環(huán)境教育春天的來臨也是近五年的事 情苍姜，這與整個中國的自然環(huán)境退化情況是息息相關的。除了社會各界對環(huán)境教育的重視提升悬包，對于環(huán)境教育的 工作手法衙猪、相關理論研究也在豐富，其中理查德 ? 洛夫在自然缺失癥相關的著作就具有代表性的布近。和國內相似垫释， 《林間最后的小孩》在很大程度上，為歐美撑瞧、東亞地區(qū)可能略顯平淡的環(huán)境教育注入了新的活力棵譬。英國近年來 開展的幼兒自然體驗活動，受此影響也很深预伺，越來越多的家長開始關注兒童的親自然性订咸。
不過我認為環(huán)境教育還是一種行為導向的教育，在教育的過程中不僅需要情感態(tài)度扭屁、知識技能的學習算谈，還 有根據(jù)受教育者的年齡特點、社會屬性等的差異料滥，引導相應的保護行為然眼。正是因為這樣的特點，環(huán)境教育不僅 僅要根據(jù)受眾的特點進行差異化的設計與實施葵腹，同時還需要循序漸進高每，讓單一個體在不同生命時期都有著接受 環(huán)境教育的機會。
英國的環(huán)境教育由于發(fā)展得早践宴，整個系統(tǒng)的構建也日趨完整鲸匿。在植物園、自然保護區(qū)等環(huán)境教育基地阻肩，為 3-16歲的兒童提供了形式多樣的環(huán)境教育機會带欢。進入大學后，也有著各類機會參與到各類環(huán)境保護的志愿服務烤惊。 社會上也有各類興趣班可提供學習機會乔煞。而且由于英國的環(huán)境教育機構中，以環(huán)境保護和自然保育為機構使命 的單位占比非常高柒室，它們關注點也相對聚焦渡贾，具有很高的在地性，使得其設計的環(huán)境教育活動的針對性強雄右、特 色鮮明空骚。
從這個角度來看纺讲，我國在教育項目的特色定位和連續(xù)教育上還有很大的發(fā)展空間。
3. 成本優(yōu)化囤屹、永續(xù)經(jīng)營
最后熬甚，可能還是回歸到資金這個關鍵問題上。資金的來源牺丙，往往決定了環(huán)境教育的運營方式则涯。比如在英國， 大致可以將環(huán)境教育資金投入的來源分為兩大類：政府撥款和民間自籌冲簿。對于政府撥款這部分，可以看到的是 資金量的逐年萎縮（蘇格蘭可能情況較好亿昏，英格蘭和威爾士較明顯）峦剔。當然這可能和環(huán)境教育本身關系不大， 而是與整個經(jīng)濟環(huán)境有關角钩，除了環(huán)境教育項目吝沫，許多依靠政府支持的公益類項目資金都在收縮。而民間的部分递礼， 慈善善款是其收益的重要來源惨险，因此環(huán)境教育不僅僅作為機構層面，協(xié)助實現(xiàn)保護工作的重要工具脊髓，也成為了 機構爭取支持者和招募會員的重要工具辫愉。
無論是資金來源單一，還是混合皆有将硝，英國的教育機構在提升環(huán)境教育的資金有效利用率上都下足了功夫恭朗。 大量活動都依靠兼職和志愿服務承擔，機構專職人員更多在課程研發(fā)依疼、培訓痰腮、項目協(xié)調以及評估上承擔角色。 當然律罢，能夠有這樣模式的產(chǎn)生膀值，與其兼職 / 志愿人員的專業(yè)性不無關系。
環(huán)境教育的公益屬性是不言而喻的误辑，目前國內許多教育機構都依賴于商業(yè)化方式運作項目沧踏，其可持續(xù)性可 能尚待檢驗。隨著越來越多的事業(yè)單位和公益性質的機構如公園稀余、博物館和環(huán)境保護 NGO 等悦冀，環(huán)境教育項目 日趨成熟和常態(tài)化，行業(yè)格局可能會發(fā)生新的變化睛琳。但即便公益性項目成為主流盒蟆，長期依賴政府投入的環(huán)境教 育項目踏烙，也會需要接受收支比的檢驗。從這個意義上來看历等，行業(yè)人才培養(yǎng)是行業(yè)進一步專業(yè)化讨惩、規(guī)模化發(fā)展的 基礎寒屯，還是需要有必要的投入荐捻。
最后我想說每一樣事物的發(fā)展都深受其時代背景和文化脈絡的影響，我們不可能復制英國的道路寡夹，未來還 是要依靠行業(yè)伙伴共同的努力探索处面。至于怎么做？如果我的分享能給你帶來一絲啟發(fā)菩掏，那目的就達到了魂角。
2016年12月19日于上海
