如昕老師《非暴力溝通》讀書分享的第七章，談到了一個話題：提出明確而具體的要求毫蚓。這點對于孩子，尤其重要昔善。
女兒小的時候送她去上學(xué)，我之前也是跟其他爸爸媽媽一樣畔乙，走到小學(xué)門口君仆，一堆的啰嗦之后，最后肯定要用一句話結(jié)尾：“上課認(rèn)真聽講吧唷返咱！”也不知道小學(xué)生們是不是真的聽到了門外家長這樣大呼小叫的這句話，反正看著他們背著大大書包的小小身影飛奔進(jìn)學(xué)校門里牍鞠。
然后咖摹，不知道因為什么，忽然意識到孩子們可能根本就對這句家長天天都大聲囑咐的這句話無感难述，那這不是每天都在說廢話嗎萤晴？而且，還有可能引得一肚子氣：每天都跟這小丫頭說一百遍認(rèn)真聽講胁后，做題要仔細(xì)認(rèn)真店读，咋就像沒聽見一樣不往心里去呢？思考幾天攀芯，決定不再念叨這幾個對孩子來說沒有任何作用的漢字了屯断，改變要求。
第二天送女兒上學(xué)，到了學(xué)校門口殖演，蹲下來氧秘，認(rèn)真地跟她說：今天媽媽有一個要求，數(shù)學(xué)課上舉三次手趴久，不管老師叫不叫你回答問題敏储。下午接她放學(xué)的時候，詳細(xì)地跟她聊了數(shù)學(xué)課上老師什么問題她舉手了朋鞍，哪個問題叫到她了已添？哪個問題叫的別的同學(xué)，大家是不是都回答對了滥酥？沒答對的同學(xué)是因為什么更舞？后來老師怎么講的？她那平時不怎么張開的小嘴坎吻，今天倒是嘰嘰喳喳缆蝉，跟我聊到吃飯還沒完呢。
瞬間覺得自己這個方法真挺棒的瘦真，自得其樂一下刊头。首先，給孩子指出了具體的做法诸尽，可操作性強(qiáng)原杂，而不是“認(rèn)真聽講”四個字籠統(tǒng)的概念性要求。她只有跟著老師講課的思路您机，認(rèn)真聽穿肄、認(rèn)真思考了，才可能在老師提問的時候決定是不是舉手际看。而且咸产，后邊的一系列問題，看似聊天仲闽，實則把當(dāng)天數(shù)學(xué)課上的內(nèi)容做了簡單的小復(fù)習(xí)脑溢。還有一個作用呢，親子互聊赖欣，拉進(jìn)了母女的心里距離屑彻，孩子不會認(rèn)為媽媽只是說教，態(tài)度不夠和善畏鼓。
語文我也逐步開始用“具體要求”這種方法酱酬。春天去公園玩，就知道老師會讓孩子們寫“春天來啦”之類的觀察作文云矫。出門前一邊收拾東西膳沽，一邊給孩子提要求：仔細(xì)觀察，媽媽會給她提出一個問題的，同時挑社，她也要給爸爸媽媽每人提出一個問題陨界。到公園，她轉(zhuǎn)著小眼睛找出她想知道答案的問題“這粉色的是什么花痛阻？”菌瘪、“櫻花和桃花這么像，怎么區(qū)分阱当？”俏扩，而我會問“為什么春天里的桃花，梨花弊添，杏花录淡，很多是先開花后結(jié)果？”回家把我們各自的問題查找出答案油坝，就是一篇有思想的小美文嫉戚。所以，女兒從小寫作文澈圈，很少有憋半天大人叫孩子鬧哭哭啼啼半天沒寫一個字的場面彬檀。
