班級(jí)、班集體和班級(jí)共同體

——讀《中國(guó)班級(jí)的三重“復(fù)調(diào)性”》有感

湖北省宜昌市遠(yuǎn)安縣南門(mén)小學(xué)? 陳娥

寫(xiě)在前面：

這篇讀后感在七月初開(kāi)始著手寫(xiě)寸爆，可是用是找不到切入點(diǎn)。于是暫時(shí)擱置蹋肮，在頭腦里思考如何去寫(xiě)胶滋。

我首先看了下面的注釋，本文是全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2014年教育部重點(diǎn)課題“小學(xué)班主任 德育科研現(xiàn)狀與問(wèn)題研究”成果皆的。作者為華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授覆履。

看到題目中的“復(fù)調(diào)性”，我首先想到的是“單調(diào)性”费薄。但具體指什么硝全，我第一次他聽(tīng)說(shuō)，或者是讀到這個(gè)詞語(yǔ)楞抡。于是只得借助百度伟众。我首先查閱的是巴赫金的“復(fù)調(diào)理論”，但是發(fā)現(xiàn)是關(guān)于小說(shuō)的召廷。我又重新直接查閱“復(fù)調(diào)理論”凳厢，是這樣表述的：復(fù)調(diào)理論是巴赫金在研究俄國(guó)作家陀思妥耶夫斯基小說(shuō)的基礎(chǔ)上提出的。他借用了音樂(lè)學(xué)中的術(shù)語(yǔ)"復(fù)調(diào)"竞慢，來(lái)說(shuō)明這種小說(shuō)創(chuàng)作中的"多聲部"先紫。音樂(lè)中的“復(fù)調(diào)”我并不知道，但“多聲部”是 知道的梗顺。巴赫金指出的是主人公意識(shí)的獨(dú)立性泡孩，主人公之間车摄，主人公與作者之間平等的對(duì)話關(guān)系寺谤。繼續(xù)查閱，在“吳伯天全維思維的博客”中看到題為《復(fù)調(diào)理論概念探源——巴赫金復(fù)調(diào)理論質(zhì)疑及補(bǔ)充》中指出：其復(fù)調(diào)的理論根基在于小說(shuō)的對(duì)話性吮播。然而巴赫金實(shí)際暗中置換了一個(gè)關(guān)鍵概念变屁，即真正的作為音樂(lè)術(shù)語(yǔ)的復(fù)調(diào)其立足根基在于音樂(lè)的“對(duì)位”而非“對(duì)話”。也就是說(shuō)“復(fù)調(diào)”有“對(duì)位式”和“對(duì)話式”兩種類型意狠。

我暫且稱作者為吳老師粟关，他說(shuō)，要探究這兩類復(fù)調(diào)模式之前首先要從根源上明晰復(fù)調(diào)的概念界定环戈。這兩類復(fù)調(diào)都取自音樂(lè)學(xué)上的術(shù)語(yǔ)——“復(fù)調(diào)音樂(lè)”闷板。根據(jù)新版《新格羅夫音樂(lè)與音樂(lè)家辭典》的解釋，復(fù)調(diào)這一術(shù)語(yǔ)最初在古希臘語(yǔ)中的含義為“由許多聲音組成” 院塞，而將它作為專門(mén)的音樂(lè)術(shù)語(yǔ)遮晚，最早是用來(lái)指“多聲部的音樂(lè)”±怪梗《牛津簡(jiǎn)明音樂(lè)詞典》將復(fù)調(diào)定義為“幾個(gè)同時(shí)發(fā)生的人聲或器樂(lè)聲對(duì)位性的結(jié)合在一起的音樂(lè)县遣，與單聲部音樂(lè)和主調(diào)音樂(lè)相反” 糜颠。追溯到復(fù)調(diào)的源頭，即音樂(lè)學(xué)的本義可以看出萧求，傳統(tǒng)意義上的復(fù)調(diào)是一種與主調(diào)相對(duì)其兴、與單身音樂(lè)相區(qū)別的概念，是一種建立在橫向思維基礎(chǔ)之上夸政、運(yùn)用對(duì)位技術(shù)手法來(lái)創(chuàng)作的多聲音樂(lè)作曲風(fēng)格元旬。也即，作為復(fù)調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)的是對(duì)位秒梳，而非對(duì)話法绵。

盧教授借助了這種“復(fù)調(diào)性”來(lái)談?wù)撝袊?guó)班級(jí)的三重“復(fù)調(diào)性”，又指的哪三重呢酪碘？從關(guān)鍵詞中可以知道盧教授指的是“班”“班集體”和“班級(jí)共同體“這三者之間具有“復(fù)調(diào)”性朋譬。

從摘要和引子中可以知道，這篇文章主要是關(guān)于班級(jí)性質(zhì)的兴垦。作者指出認(rèn)識(shí)班級(jí)的性質(zhì)徙赢，不僅是 一種事實(shí)研究，同時(shí)也是對(duì)班級(jí)的一種“賦值”探越，即強(qiáng)調(diào)班級(jí)的價(jià)值所在狡赐。

作者從三個(gè)方面來(lái)闡述了中國(guó)班級(jí)的“三重”復(fù)調(diào)性“，現(xiàn)將本文脈絡(luò)梳理如下：

一钦幔、討論的前提：既有研究的反思

二枕屉、認(rèn)識(shí)的重構(gòu)：從“單調(diào)”到“復(fù)調(diào)”

（一）第一重：班

（二）第二重：班集體

（三 ）第三重：班級(jí)共同體

1.? 區(qū)分出班、班集體和班級(jí)共同體三種不同的對(duì)象鲤氢。

2.? 班搀擂、班集體、班級(jí)共同體三者“既不相融合也不相分割”卷玉。

3.? 班哨颂、班集體、班級(jí)共同體作為三個(gè)獨(dú)立的概念和實(shí)體相种，在班級(jí)發(fā)展的過(guò)程中不斷互動(dòng)和對(duì)話威恼，使得中國(guó)班級(jí)的每個(gè)時(shí)間的橫斷面各不相同，共同建構(gòu)了中國(guó)班級(jí)的復(fù)雜性寝并、多樣性和教育意義的無(wú)限豐富性箫措。

三、模式的新生：導(dǎo)向“共同體”的愿景

1. 在班衬潦、班集體斤蔓、班級(jí)共同體三者中，班級(jí)共同體處于更高的維度上别渔，更復(fù)雜附迷，也更具“包容性”惧互、穩(wěn)定性和延續(xù)性。

（1）班級(jí)共同體首先是 一個(gè)學(xué)習(xí)共同體喇伯。

（2）班級(jí)是一個(gè)生活共同體喊儡。

（3）班級(jí)是一個(gè)生命共同體。

2. 從班到班集體稻据，再到班級(jí)共同體的演進(jìn)艾猜，也體現(xiàn)了一種“反制度化”的追求。

（1）它通過(guò)將對(duì)象嵌入制度網(wǎng)絡(luò)中而形式上實(shí)現(xiàn)人對(duì)對(duì)象的“征服”捻悯。

（2）隨著制度化的對(duì)象越來(lái)越多匆赃，反而將人囿于制度的羅網(wǎng)之中。

讀完全文今缚，讓我對(duì)班算柳、班集體和班級(jí)共同體有了更多、更深的了解姓言。

我們通常說(shuō)我們是哪個(gè)班瞬项，那就應(yīng)該單純指一個(gè)數(shù)字代號(hào)了。如我的四三班何荚。即使現(xiàn)在很多學(xué)校開(kāi)始嘗試讓學(xué)生為班級(jí)取名囱淋，比如我的班級(jí)取名“星馨班”，那這個(gè)“星馨班”也只是一個(gè)名稱而已餐塘，是用來(lái)區(qū)別我的班級(jí)與其他班級(jí)而已妥衣。

而班集體，我的理解是戒傻，在學(xué)生的共同努力下税手，構(gòu)建的一種集體生活。如果再擴(kuò)大了說(shuō)稠鼻，就是由班主任和學(xué)生一起構(gòu)建的班集體冈止。我的理解對(duì)不對(duì)呢狂票？我查閱了百度候齿，是這樣解釋的：班集體是以教學(xué)班為單位，按集體主義原則組建起來(lái)的學(xué)生群體闺属。班級(jí)群體發(fā)展的高級(jí)形式慌盯。具有四大功能:(1)目標(biāo)導(dǎo)向功能，目標(biāo)根據(jù)社會(huì)總目標(biāo)以及學(xué)械嗥鳎總的要求制定亚皂，是班集體前進(jìn)的動(dòng)力、團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ);(2)社會(huì)影響篩選功能国瓮，通過(guò)輿論灭必、活動(dòng)等對(duì)來(lái)自社會(huì)的各種影響(如大眾傳播狞谱、家庭、友伴等)進(jìn)行篩選禁漓，取其有利于班集體發(fā)展的因素跟衅，抵制不良影響;(3)對(duì)各方面教育影響的整合功能，能把各種教育力量整合起來(lái)播歼，使對(duì)學(xué)生的教育達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài);(4)熔爐功能伶跷，充分運(yùn)用自身機(jī)制(團(tuán)結(jié)互助、模仿競(jìng)賽秘狞、期望叭莫、角色與情感生活等)，使每個(gè)成員的學(xué)習(xí)成績(jī)烁试、能力與人格得到充分發(fā)展雇初。從這個(gè)概念來(lái)，我對(duì)這個(gè)“班集體”的概念還是模模糊糊的减响。從這段話中抵皱，可以看到班集體首先是按照集體主義原則組建起來(lái)的。第二辩蛋，班集體有四種功能呻畸，分別是目標(biāo)導(dǎo)向功能、社會(huì)影響篩選功能悼院、教育整合功能和熔爐功能 伤为。我繼續(xù)查閱，得知班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的据途，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體绞愚。我們都知道 ，在學(xué)校教育中颖医，良好的班集體對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)是非常重要的位衩。班集體建設(shè)是班主任的中心工作。也就是說(shuō)當(dāng)我們分到某個(gè)班級(jí)后熔萧，就需要進(jìn)行班集體建設(shè)糖驴，營(yíng)造良好的班集體，也可以說(shuō)是班風(fēng)佛致。我們通常喜歡把班風(fēng)的好壞與班主任的風(fēng)格或能力劃等號(hào)贮缕。比如我們學(xué)校有個(gè)老師，其實(shí)能力非常強(qiáng)俺榆，但或許是心態(tài)好感昼，對(duì)學(xué)生的要求太低，導(dǎo)致了班風(fēng)不正罐脊。還有一個(gè)同事定嗓，可能是能力問(wèn)題 蜕琴，導(dǎo)致 班風(fēng)也比較差。班風(fēng)差了學(xué)風(fēng)也自然很淡宵溅。

當(dāng)然班集體建設(shè)有一個(gè)發(fā)展的階段奸绷。從其初步形成到鞏固成熟是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成层玲，一般要經(jīng)過(guò)如下過(guò)程:

一号醉、組建階段：學(xué)生初進(jìn)學(xué)校，同學(xué)們盡管形式上同屬一個(gè)班級(jí)辛块，實(shí)際上都是一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體畔派。班集體靠教師組織指揮，班集體的目的任務(wù)都來(lái)自教師個(gè)體自身要求润绵。

二线椰、形核階段：同學(xué)之間開(kāi)始相互了解，在班主任的引導(dǎo)培養(yǎng)下尘盼，涌現(xiàn)出了一批積極分子憨愉，班集體有了核心人物，開(kāi)始協(xié)助班主任開(kāi)展各項(xiàng)工作卿捎。但是配紫，班級(jí)里不僅愛(ài)班主任的組織指揮，正確的輿論與良好班風(fēng)尚未形成午阵。

三躺孝、發(fā)展階段：這一階段班集體已成為教育主體。不僅學(xué)生干部底桂，多數(shù)學(xué)生也能互相嚴(yán)格要求植袍。教育要求已轉(zhuǎn)化為集體成員的自覺(jué)需要，也無(wú)需外在監(jiān)督籽懦，已能自己管理和教育自己于个。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，形成強(qiáng)有力的輿論與良好的班風(fēng)暮顺。勤奮學(xué)習(xí)厅篓，各項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)良好。

四拖云、成熟階段：這一階段是班集體趨向成熟的時(shí)期贷笛，集體的特征得到充分的體現(xiàn)应又，并為集體成員所內(nèi)化宙项，全班已成為一個(gè)組織制度健全的有機(jī)整體，整個(gè)班級(jí)洋溢著一種平等株扛、和諧尤筐、上進(jìn)汇荐、合作的心理氛圍，學(xué)生積極參與班級(jí)活動(dòng)盆繁，并使自己的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展掀淘。

五、形成培養(yǎng)：班集體不是自然形成的油昂，任何一個(gè)班集體的形成革娄，都會(huì)經(jīng)歷組建、形成冕碟、發(fā)展的過(guò)程拦惋，這實(shí)際上也是一個(gè)教育培養(yǎng)與社會(huì)化的過(guò)程。

如何組建一個(gè)班級(jí)體呢安寺？或者說(shuō)如何組建一個(gè)優(yōu)秀的班集體呢厕妖？百度上認(rèn)為首先要確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；其次挑庶，建立得力的班集體核心言秸；再次，建立班集體的正常秩序迎捺；然后举畸，組織形式多樣的教育活動(dòng)；最后培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)凳枝。但是個(gè)人看法俱恶，在民主社會(huì)里，而且是現(xiàn)在流行的班集體建設(shè)范舀，更注重“人人都是班集體的主角”合是，不存在有核心成員了。對(duì)于建立班級(jí)的正常秩序和培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)這兩個(gè)方面锭环，是可以融合的聪全。我們可以在開(kāi)學(xué)初期讓全班學(xué)生一起制定班規(guī)，這樣全班學(xué)生自己制定的規(guī)矩更容易 讓他們接受辅辩。

我工作28年难礼，說(shuō)實(shí)話，對(duì)班集體的建設(shè)也是近十年玫锋，更嚴(yán)格的說(shuō)是近五年的事情蛾茉。對(duì)于班名，開(kāi)始總覺(jué)得孩子還小撩鹿，對(duì)他們的創(chuàng)新表示懷疑谦炬，所以都是我個(gè)人包辦的。但看了很多書(shū) 之后，發(fā)現(xiàn)我的這個(gè)想法是錯(cuò)的键思。不管班名是否好聽(tīng)础爬，只要有意義即可。而且這班名是學(xué)生取的吼鳞，給學(xué)生的自信看蚜、成就感更強(qiáng)，對(duì)班集體建設(shè)發(fā)揮的作用會(huì)更大赔桌。對(duì)于組織豐富多彩的活動(dòng)供炎，在我所在的縣城，好像只有我們班級(jí)開(kāi)展 了這樣的活動(dòng)疾党。但是相比李家成教授中的很多老師來(lái)說(shuō)碱茁，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)已經(jīng)成了班級(jí)常態(tài)。正是在豐富多彩的活動(dòng)中 仿贬，班集體更具凝聚力纽竣，更能營(yíng)造良好的班風(fēng)。

當(dāng)然茧泪，時(shí)代在變蜓氨，我們?cè)诎嗉w建設(shè)中，不一定 就非要墨守成規(guī)队伟，按照百度上說(shuō)的去做穴吹，我們需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，把班集體的權(quán)利真正交給學(xué)生嗜侮。 或許我們的班集體形成過(guò)程會(huì)跨越某個(gè)階段港令，這些都是次要的。重要的是構(gòu)建我們的班集體生態(tài)圈锈颗，構(gòu)建良好的班集體顷霹。

共同體，是近幾年流行的詞語(yǔ)击吱。比如一個(gè)學(xué)校淋淀，班級(jí)是一個(gè)共同體；教師是一個(gè)共同體覆醇；一個(gè)教研組也可以說(shuō)是一個(gè)共同體《浞祝現(xiàn)在，民間也出現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)共同體永脓。但是從我所看的書(shū)中袍辞，對(duì)“共同體”這 一概念，有了 這樣的理解：首先來(lái)說(shuō)常摧，共同體表面上看是很多人在 一起搅吁，但如果沒(méi)有一個(gè)共同的愿景，共同的目標(biāo)，共同的價(jià)值觀似芝，否則不能算一個(gè)真正意義上的共同體那婉。

按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)板甘，班級(jí)共同體應(yīng)該是真正意義上的共同體党瓮。因?yàn)榘嗉?jí)在形成之初，師生一起建設(shè)班級(jí)文化生態(tài)盐类。作者認(rèn)為班級(jí)共同體是同屬一班的教師和學(xué)生在長(zhǎng)期的共同學(xué)習(xí)和生活中形成的一個(gè)親密的集合體寞奸。“共同目標(biāo)在跳、身份認(rèn)同和歸屬感”是共同體的基本特征枪萄，也是共同體賴以生成的基本要素。那么我也可以說(shuō)猫妙，這 三個(gè)要素中瓷翻，缺少一個(gè)都不能把班級(jí)叫做班級(jí)共同體。比如有的班級(jí)有共同目標(biāo)割坠，但是有的同學(xué)在班級(jí)沒(méi)有歸屬感齐帚。

了解了班級(jí)、班集體和班級(jí)共同體的基本概念和要素彼哼，讓我們對(duì)中國(guó)的班級(jí)的“復(fù)調(diào)性”有了更多的理解对妄。