新論:新合作學(xué)習(xí)理念如何落地?
一一思維孽水、素養(yǎng)雙生長課堂基本框架簡介
我們倡導(dǎo)的新合作學(xué)習(xí)是一個特定稱謂湃窍，它既不是教師主導(dǎo)下誊册、為教服務(wù)的傳統(tǒng)合作討論波岛，也不是高效課堂背景下的小組學(xué)習(xí)，還不是現(xiàn)在流行的合作學(xué)習(xí)险耀，也不能等同于日本佐藤學(xué)先生的學(xué)習(xí)共同體弄喘，而是取多種論述、實(shí)踐整合而創(chuàng)生的合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)甩牺，我們姑且稱謂新合作學(xué)習(xí)蘑志。新合作學(xué)習(xí)立足課改的上游思維:合作學(xué)習(xí)先從學(xué)習(xí)合作開始;問題設(shè)計(jì)先從設(shè)計(jì)問題開始;流程設(shè)計(jì)先從學(xué)程設(shè)計(jì)開始;解決漁比學(xué)習(xí)魚重要，解決欲比解決漁重要柴灯。給漁重要卖漫，創(chuàng)設(shè)一個魚場悟漁、創(chuàng)漁更重要赠群，“授之以欲羊始、受之以愉、漁之以漁”查描。新合作學(xué)習(xí)立足處理好三個關(guān)系：合作的起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的關(guān)系突委，合作的手段與目的之間的關(guān)系，自學(xué)與合學(xué)的關(guān)系冬三。
一匀油、新合作學(xué)習(xí)的破與立
1、在當(dāng)今合作學(xué)習(xí)己演變成一種時尚勾笆、“合作痛”己顯現(xiàn)的大背景下敌蚜，提出合作學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)與防控這個命題有其現(xiàn)實(shí)意義。
過度合作窝爪、應(yīng)試性合作弛车、教學(xué)性合作、無需求的“被”合作蒲每、缺少合作資本纷跛、資源、平臺的拉朗配的淺表層合作己成為一種“合作痛”邀杏，甚至將惡變?yōu)榘┌Y贫奠。合作學(xué)習(xí)重心本末倒置是其關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)。表現(xiàn)在:重合作形式輕合作內(nèi)容望蜡、效果;重表達(dá)唤崭，輕傾聽:重前期分工各自完成片段學(xué)習(xí)，輕最后系統(tǒng)化串聯(lián)提升學(xué)習(xí);重合作是“為了達(dá)成共識”脖律，輕“為了發(fā)現(xiàn)不同”浩姥。
2、在核心素養(yǎng)背景下状您，合作學(xué)習(xí)組織形式勒叠、學(xué)習(xí)方式、合作目的等要糾偏膏孟、深化眯分、迭代、重構(gòu)柒桑。具體表現(xiàn)在八個方面:從固定小組走向動態(tài)的自組織弊决，防止產(chǎn)生“神美疲勞”。同質(zhì)小組魁淳、二次分組飘诗、流動分組、訪問小組界逛、小組年級拼班學(xué)習(xí)等實(shí)效的動態(tài)小組要成為常態(tài);從達(dá)成共識到發(fā)現(xiàn)不同;從展示答案到分享問題昆稿、思考;從關(guān)注學(xué)生會的(懂的、正確的)到關(guān)注不會的(不理解的息拜、錯誤的);從關(guān)注群學(xué)到關(guān)注獨(dú)學(xué);課堂是自學(xué)為始溉潭，自學(xué)為終的。自學(xué)產(chǎn)生合學(xué)的需求少欺，自學(xué)消化合學(xué)的成果喳瓣，而合學(xué)只是手段，是為獨(dú)學(xué)服務(wù)的赞别，它的最終目的是實(shí)現(xiàn)深度自學(xué);從關(guān)注表達(dá)到關(guān)注傾聽畏陕。當(dāng)展示己成為習(xí)慣再構(gòu)建、強(qiáng)調(diào)傾聽關(guān)系更有意義;聽不到位仿滔，對話深度就不到位:說的是己經(jīng)知道的惠毁，聽則能聽到不一樣的觀點(diǎn)。同時傾聽的關(guān)系拉近了兩人之間的距離堤撵。而且通過傾聽仁讨，一方面能夠在另一方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上去思考，并形成兩方面思維和經(jīng)驗(yàn)的連鎖实昨，從而將學(xué)習(xí)和合作引向深入;從關(guān)注學(xué)會說到關(guān)注學(xué)會問洞豁。在學(xué)生只關(guān)注解題大背景下，強(qiáng)調(diào)提出問題比解決問題更重要有其現(xiàn)實(shí)意義荒给。讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的提取有效信息丈挟、抽象、建模的項(xiàng)目學(xué)習(xí)志电，是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)重要載體;從關(guān)注單一性同步學(xué)習(xí)到跨界異步混合性學(xué)習(xí)曙咽。讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、形態(tài)挑辆。從內(nèi)容例朱、目標(biāo)的同步學(xué)習(xí)到異步學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)方式的被動的統(tǒng)一學(xué)習(xí)到個性化主動選擇學(xué)習(xí);從單一學(xué)習(xí)場景到混合學(xué)習(xí)孝情、跨界融合學(xué)習(xí)。
3洒嗤、淺表層合作課堂上箫荡，有的學(xué)習(xí)就根本沒有發(fā)生，有的學(xué)習(xí)是被動的機(jī)械的虛假學(xué)習(xí)渔隶，有的學(xué)習(xí)是在識記羔挡、理解層面的低階思維的表層學(xué)習(xí)。因此從淺表層合作課堂走向深度合作課堂间唉。
4绞灼、把合作小組提升、培育到協(xié)同學(xué)習(xí)呈野、心靈成長低矮、精神發(fā)育的學(xué)習(xí)、心靈际跪、精神的綜合成長共同體商佛。當(dāng)前首要做的是打造、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)共同體的個人姆打、對子良姆、小組的責(zé)任文化。關(guān)注文化創(chuàng)生幔戏，培育創(chuàng)新創(chuàng)造的心理環(huán)境玛追，促發(fā)生長基因裂變，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)場景的化學(xué)反應(yīng)闲延。
5痊剖、借助設(shè)計(jì)思維尋找思維停靠點(diǎn)垒玲。推進(jìn)思維材料陆馁、思維支架、思維可視化合愈、有氧學(xué)習(xí)的高階思維等是實(shí)現(xiàn)“課堂定位從知識叮贩、能力立意走向思維、智慧佛析、生命立意”的有效抓手益老。個體思維、他人思維寸莫、團(tuán)隊(duì)思維三者關(guān)聯(lián)捺萌、互動是思維生長的有效路徑。
6膘茎、學(xué)科知識是形成學(xué)科核心素養(yǎng)載體桃纯，學(xué)科活動酷誓、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、真實(shí)情景下的不確定問題探究(意味著對知識加工慈参、消化呛牲、吸收以及內(nèi)化、升化驮配、轉(zhuǎn)化)是形成學(xué)科核心素養(yǎng)渠道，關(guān)注知識的獲得過程的自主着茸、合作壮锻、探究的方法是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的橋梁。
7涮阔、讓學(xué)作學(xué)會合作既是學(xué)習(xí)前提又是學(xué)習(xí)一個重要目的猜绣。“少就是多敬特、慢就是快掰邢、退(師)就是進(jìn)”是合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、速度伟阔、地位等要把控的辯證法辣之。同樣研究學(xué)生不僅僅是合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更重要的研究學(xué)生皱炉、發(fā)展學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的終極追求怀估。當(dāng)前急需突破三大問題:學(xué)優(yōu)生學(xué)力剝奪與習(xí)得性自卑;學(xué)困生遇到學(xué)習(xí)困推的顯性、隱性發(fā)出的就救信號的破譯與解決;不打斷或急于提醒合搅、幫助孩子多搀，讓孩子自我實(shí)現(xiàn)思維打通、思維跨越的突破與頓悟灾部。
8康铭、設(shè)立學(xué)情觀察員，從觀教走向察學(xué)赌髓。課堂研究應(yīng)該基于學(xué)生从藤，為了學(xué)生;課堂研究學(xué)生不能缺習(xí);課堂研究不可乎視學(xué)生立場，讓學(xué)生成為課堂研究的直接受益者春弥。
二呛哟、新合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的教學(xué)理念
重塑教學(xué)形態(tài)、重建學(xué)習(xí)方式匿沛、重構(gòu)課程扫责、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重組學(xué)習(xí)社區(qū)逃呼、重述目標(biāo)鳖孤、學(xué)程是思維生長素養(yǎng)課堂新樣態(tài)者娱。具體體現(xiàn)在如下八個方面:
1、從關(guān)注三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)落地
讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究苏揣、創(chuàng)造黄鳍、協(xié)作與問題解決，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)平匈；在此過程中框沟，一切基礎(chǔ)知識、基本技能均成為學(xué)生探究的對象和使用的工具增炭，其目的是產(chǎn)生學(xué)生自己的思想和理解忍燥。讓師生的個人知識與學(xué)科知識的對話互動成為學(xué)生核心素養(yǎng)生成過程;將知識創(chuàng)造過程變成教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程。
在教中學(xué)隙姿、做中學(xué)基礎(chǔ)上踐行發(fā)現(xiàn)梅垄、探究、解決真實(shí)問題的創(chuàng)中學(xué)输玷，讓學(xué)生人人成為創(chuàng)客队丝，讓課堂成為學(xué)習(xí)生長的共同體簡稱“學(xué)生共同體”。
2欲鹏、學(xué)習(xí)方式机久、學(xué)習(xí)目標(biāo)從整齊劃一到以生為本的個性化選擇。
以學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)理念為主導(dǎo)貌虾，通過數(shù)字媒體吞加、小組合作等多種形式，建立一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式尽狠，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化和個性化衔憨。要積極研究云課程、慕課袄膏、翻轉(zhuǎn)課堂践图、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等移動互聯(lián)網(wǎng)背景下教育新形態(tài)匹配的課堂組織形式沉馆。
3码党、課堂定位從知識、能力立意走向思維斥黑、智慧揖盘、生命立意，從僅改變思維提升到啟迪思維锌奴、潤澤生命兽狭。
把課堂建構(gòu)從傳授知識、培養(yǎng)能力定位到“改變思維、啟迪智慧箕慧、點(diǎn)化生命"的核心素養(yǎng)的高度服球，即為思維生長、啟迪智慧颠焦、潤澤生命而教(學(xué))斩熊。尋找思維停靠點(diǎn)伐庭、思維激發(fā)粉渠、思維品質(zhì)培養(yǎng)、思維多元表征似忧、思維碰撞等皆為改變思維手段渣叛、工具、目的盯捌，終極指向應(yīng)然、實(shí)然指向一定是讓思維生長蘑秽。思維生長表現(xiàn)在思維的深度(長)饺著、廣度(寬)、厚度(高)單向或多向增加肠牲。
讓思維生長路經(jīng):對主干問題認(rèn)識幼衰，讓學(xué)生從點(diǎn)狀碎片化局部思維到整體系統(tǒng)化思維;從靜態(tài)單一思維到動態(tài)辯證思維;從結(jié)果思維到過程思維;從簡單思維到復(fù)雜思維;從借鑒、傳承思維到質(zhì)疑缀雳、批判渡嚣、創(chuàng)新思維。
4肥印、課堂上關(guān)注學(xué)科知識的雙層意義尤其是格外關(guān)注知識的文化意義识椰。
? 任何學(xué)科的教學(xué)都不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識、技能和能力深碱，而是要同時指向人的精神腹鹉、思想情感、思維方式敷硅、生活方式和價值觀的生成與提升功咒。學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義绞蹦、價值意義力奋，即人的意義！
5幽七、從傳統(tǒng)課型走向課堂自由組合結(jié)構(gòu)模塊
用內(nèi)容+方法模塊=活動思路景殷，來取代傳統(tǒng)課型。方法模塊指的是各學(xué)科、各課型都是有回憶滨彻、總結(jié)藕届、概括、分類等理解信息亭饵，有歸納休偶、演繹、應(yīng)用辜羊、解決問題處理信息踏兜，有比較、綜合八秃、創(chuàng)新等生成信息三類組成碱妆，若針對每類設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)方法模塊，就可實(shí)現(xiàn)每節(jié)內(nèi)容鑲嵌在合適方法不同模塊中昔驱，以活動統(tǒng)領(lǐng)疹尾，教師課堂就可實(shí)現(xiàn)模塊自由組合，筒便易行骤肛。也就是說課堂結(jié)構(gòu)是由不同方法模塊(嵌入內(nèi)容)排列組合而成纳本。原來課型是以知識內(nèi)容為明線，方法為暗線腋颠，現(xiàn)在我們思路是學(xué)習(xí)方法繁成、培養(yǎng)思維為明線，變內(nèi)容淑玫、知識為暗線巾腕，過去是只實(shí)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)(學(xué)科三維目標(biāo))，現(xiàn)在是還要借助過程絮蒿，借助學(xué)習(xí)形式滲透尊搬、整合完成社會素養(yǎng)目標(biāo)，即同一時空完成二類課程目標(biāo)歌径。結(jié)論毁嗦，從固定學(xué)科課型走向依內(nèi)容任意排的方法模塊，會產(chǎn)生課改新的意境回铛。
6狗准、課堂模式要更加關(guān)注學(xué)科思想、學(xué)科品質(zhì)這一本質(zhì)屬性茵肃。
三腔长、新合作學(xué)習(xí)的有效載體之一一一思維、素養(yǎng)雙生長課堂基本框架
1验残、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定:在原三維目標(biāo)落實(shí)基礎(chǔ)上再關(guān)注學(xué)科核心知識結(jié)構(gòu)捞附，關(guān)注師生課堂創(chuàng)生知識;在重視認(rèn)識技能基礎(chǔ)上對非認(rèn)識技能如社會情緒、團(tuán)隊(duì)合作、可遷移技能等的挖掘鸟召、掌握胆绊。
讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究、創(chuàng)造欧募、協(xié)作與問題解決压状，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
我們原來只關(guān)注了文本本身的情感跟继、態(tài)度种冬、價值觀，現(xiàn)在更加關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)舔糖、真實(shí)情景下品質(zhì)娱两、態(tài)度對完成知識學(xué)習(xí)、方法感悟金吗、完成事情中的整合統(tǒng)一作用十兢。
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇與呈現(xiàn):我們要致力于用具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)任務(wù)情境（從形式上摇庙，更多地是對現(xiàn)實(shí)生活的模擬纪挎、仿真）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，將“去情境”的符號形式在一定程度上還原為知識發(fā)生跟匆、發(fā)展的現(xiàn)場，避免過于簡化和形式化通砍。
關(guān)注基于學(xué)科”和“基于主題”的統(tǒng)整的綜合學(xué)科實(shí)踐活動玛臂，讓學(xué)生經(jīng)歷典型的學(xué)科實(shí)踐過程，增強(qiáng)程序和模型意識封孙，形成相應(yīng)的思維方式迹冤、實(shí)踐能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。
3虎忌、學(xué)習(xí)方式多元:要積極探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)泡徙、跨學(xué)科主題整合、真實(shí)情景的實(shí)踐活動等課堂模式膜蠢。要積極研究云課程堪藐、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂挑围、移動學(xué)習(xí)礁竞、泛在學(xué)習(xí)等移動互聯(lián)網(wǎng)背景下教育新形態(tài)匹配的課堂組織形式∩颊蓿基于項(xiàng)目主動學(xué)習(xí)模捂，面向真實(shí)的深度學(xué)習(xí)，基于證據(jù)的智慧學(xué)習(xí)，突破校園的無邊界學(xué)習(xí)狂男。
探索利于讓思維生長學(xué)習(xí)模式:學(xué)生思維可視化有理有據(jù)表達(dá)→呈現(xiàn)思維過程→呈現(xiàn)思維方法→換位思維(推測別人觀點(diǎn)的思維過程方法)→引導(dǎo)質(zhì)疑思維→引爆創(chuàng)新思維→闡述教師思維觀點(diǎn)→形成優(yōu)化團(tuán)體思維→達(dá)成思維生長終極成果综看。課堂不僅僅是改變思維、達(dá)成思維顯性結(jié)果(作品)岖食，而還應(yīng)該指向讓思維生長終極這個終極目標(biāo)红碑。
4、學(xué)習(xí)方法自選:基于個體學(xué)程學(xué)習(xí):基于標(biāo)準(zhǔn)確定目標(biāo)的自主學(xué)習(xí);基于每一位學(xué)生學(xué)習(xí)路徑县耽；要提供給學(xué)生工具句喷、模型和腳手架。
每一種知識都應(yīng)該關(guān)注兩類結(jié)構(gòu)：基本概念結(jié)構(gòu)與方法程序結(jié)構(gòu)兔毙。以結(jié)構(gòu)為載體唾琼，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)某一類知識、解決某一類問題的思維方式和方法澎剥，即幫助學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的工具锡溯。
課堂要以問題為主軸，借助多元對話互動哑姚、反饋祭饭、導(dǎo)向性評價實(shí)現(xiàn)對知識的整體表征、多角度表征;讓知識的同化策略叙量、陳述性知識倡蝙、程序性知識、策略性知識綜合運(yùn)用绞佩、問題中心圖式運(yùn)用寺鸥、頓悟產(chǎn)生成為讓思維生長的有效的載體。
5品山、學(xué)習(xí)評價務(wù)本:根據(jù)(跨)學(xué)科素養(yǎng)一一描述不同等級的水平一一根據(jù)水平設(shè)計(jì)不同類型試題胆建。試題一是體現(xiàn)真實(shí)生活情景的創(chuàng)意與結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，二是命題中要涵蓋系列推理鏈和能力肘交，三是答題式多樣化笆载，要求不同能力的多重組合式表現(xiàn)。
四涯呻、思維凉驻、素養(yǎng)雙生長課堂學(xué)習(xí)流程
基本流程
1、思維激發(fā)（導(dǎo)入）：思維激發(fā)是組織教學(xué)的開端魄懂，包括入靜沿侈、教學(xué)組織形式、導(dǎo)入新課市栗、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)缀拭。提倡能與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)的真實(shí)情景導(dǎo)入咳短。
2、思維導(dǎo)引：搭建腳手架蛛淋；關(guān)注結(jié)論更要關(guān)注過程咙好。借助疑與探、問與思從目標(biāo)褐荷、結(jié)構(gòu)勾效、路徑、方法叛甫、核心知識對本節(jié)探究主題進(jìn)行多元導(dǎo)引层宫。旨在搭建腳手架；關(guān)注結(jié)論更要關(guān)注過程其监。
3萌腿、思維的表征：提供混合學(xué)習(xí)區(qū)，讓學(xué)生選擇適合自己的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)抖苦、學(xué)習(xí)方式毁菱，呈現(xiàn)多元化、層級化的學(xué)習(xí)效果锌历。
4贮庞、思維的遷移：是什么的簡單記憶模仿問題少些，變式究西、理解窗慎、應(yīng)用等綜合思維、創(chuàng)新問題多些卤材；
5捉邢、思維的內(nèi)化：借助冥想、思維導(dǎo)圖等構(gòu)建本節(jié)知識樹商膊，并同化或順應(yīng)到單元知識樹中，豐富宠进、完善知識結(jié)構(gòu)晕拆。
6、思維的覺察:反思頓悟個體思維材蹬、團(tuán)體思維的“增量”实幕，內(nèi)省、覺察思維改變堤器、思維生長昆庇。
說明:流程環(huán)節(jié)可以排列組合、整合闸溃，遵循模式整吆，更重變式拱撵，切忌模式化。
該教學(xué)模式學(xué)習(xí)工具:教師使用的電子助學(xué)卡表蝙，學(xué)生使用的思維可視化問題單及成果報(bào)告單拴测。
五、思維生長素養(yǎng)課堂評價的關(guān)注點(diǎn)
將三維學(xué)習(xí)目提升為學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo);目標(biāo)導(dǎo)向評價貫徹始終;從課型模塊走向課堂結(jié)構(gòu)模塊:從單一學(xué)習(xí)方式走向混合學(xué)習(xí)方式;讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生府蛇，從淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)集索。
(注:本文參閱了許多專家、學(xué)者觀點(diǎn)汇跨，特深表謝意!)
