第六章節(jié)《學(xué)習(xí)于共同體中——共事切磋》彻采。帕爾默認為現(xiàn)在教師的狀態(tài)大部分都是關(guān)上門教學(xué)。他提出教師需要一種同事之間相互切磋板乙、對話的共同體的指引。同事共同體中有著豐富的教師成長所需要的資源黔夭。我們怎么樣從個人化的框框中跳出來，建立持久不斷的教學(xué)對話邻寿，去好好利用豐富的資源污茵？
他認為有三個重要元素。一是帶領(lǐng)我們超越技術(shù)層面蝙昙，進入教學(xué)基本議題的主題闪萄。我們探討的主題不能夠停留在技術(shù)層面，而應(yīng)該探討要呼喚教師心靈覺醒的心靈導(dǎo)師與學(xué)科奇颠。而這個主題就是教與學(xué)過程中的關(guān)鍵時刻败去，以及能豐富我們教學(xué)自我感的隱喻和影像。
教與學(xué)的關(guān)鍵時刻有包括在教學(xué)過程當(dāng)中的成功或者失敗的經(jīng)驗烈拒。在談?wù)摻?jīng)驗的過程當(dāng)中找出共同之處圆裕，他認為這樣子共同體的觀念就形成和發(fā)展广鳍。帕爾默在他自己自我教學(xué)中的隱喻和影像他使用的是牧羊犬。學(xué)生一定要讓他們自己去喂飽自己吓妆，這被稱為是主動的學(xué)習(xí)赊时，如果他們要這么做，我一定要把他們帶到一個可以得到食物的地方：一本好的課本行拢，一個預(yù)先計劃好的練習(xí)祖秒，一個引發(fā)性的問題，一組紀(jì)律良好的對話舟奠。然后當(dāng)他們已經(jīng)知道在那個地方能學(xué)到什么知識時竭缝，我一定要把它們移動到下一個放牧場，我一定要把這個群體聚集在某一個地方沼瘫，對迷路或者逃走的個人要給予特別的注意抬纸，在這那個時候我還必須保護群體，使他們免受捕獵者帶來的恐懼耿戚。（有的人認為教的好的狀態(tài)就像一個瀑布松却，一名爬山向?qū)В幻麍@丁或一個天氣系統(tǒng)）
二是在深入談話之前溅话，防止我們擊敗自己的基本規(guī)則晓锻，坐著座位教學(xué)過程的焦點人物，他帶著他的問題邀請了四五個同事加入到他的明確委員會成為委員飞几。明確委員會也需要一些原則砚哆。這個好像不太適合我們的具體教育情況。
三是期待并邀請我們參加對話的領(lǐng)導(dǎo)者屑墨。
這章的內(nèi)容對于我們一線老師來說躁锁，借鑒意義比較大的應(yīng)該在于同事之間，同行之間坐在一起怎么樣才能更好讓自己成長卵史，一是可以探討我們在教學(xué)中存在的成功與失敗的經(jīng)驗战转。在交流中激勵自己不斷成長。二是可以用隱喻的方式來反思我們的教學(xué)以躯，讓這種反思更加生動具體槐秧。
