星期五的下午椒惨，天天和小寶在大廳玩，老師邀請(qǐng)他們倆幫忙歸位桌子（就是把大廳中間的桌子放回到書(shū)柜的旁邊）潮罪。
兩個(gè)孩子很開(kāi)心地答應(yīng)了康谆，然后就開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，大廳的桌子一共兩張嫉到，歸位第一張桌子的時(shí)候都很順利沃暗，到第二張桌子的時(shí)候，兩個(gè)小伙伴出現(xiàn)了分歧： 桌子還是兩個(gè)人一起來(lái)抬屯碴，但是怎么擺放卻有了不同的意見(jiàn)描睦，3歲半的小寶希望把兩張桌子挨到一起放好膊存，而6歲的天天导而，卻想著把桌子挨著書(shū)柜兩邊放好忱叭。 于是兩人開(kāi)始進(jìn)行拉扯，都想把桌子放到自己想要放的位置今艺，老師看到這個(gè)情況并沒(méi)有介入韵丑，只是安靜的坐在旁邊。
拉鋸戰(zhàn)進(jìn)行時(shí):
天天（6歲）:“小寶虚缎，你不能放到那邊撵彻，要放到這邊（用力拉過(guò)去）” 小寶（3.5歲）:“啊。实牡。陌僵。。创坞。（帶著哭腔）不行碗短，我就要放這邊（用力拉回來(lái)）” 就這樣來(lái)來(lái)回回進(jìn)行了好幾個(gè)回合。 最終這場(chǎng)拉鋸戰(zhàn)以小寶力氣不夠失敗题涨，天天把桌子拉到了他想要放的位置偎谁，放好后天天便開(kāi)心的離開(kāi)了。 但是過(guò)了一會(huì)兒纲堵，小寶看到天天離開(kāi)巡雨，便獨(dú)自悄悄的把桌子移到了他想要的位置。 第一場(chǎng)拉鋸戰(zhàn)結(jié)束席函。 可是铐望，過(guò)了一會(huì)兒，天天回到大廳找書(shū)看時(shí)向挖，他發(fā)現(xiàn)桌子被移動(dòng)了蝌以，是挨到一起放好的，于是他把其中一張移到了旁邊（他想要的位置）何之。 這時(shí)小寶恰巧路過(guò)跟畅，剛好看到天天把桌子移開(kāi)的瞬間，小寶大叫一聲“叭芡啤徊件！”，馬上就哭了起來(lái)蒜危，邊哭邊說(shuō)：“不可以虱痕，你不可以移走！”,說(shuō)完辐赞，立馬把桌子拉了回去部翘。
于是第二次拉鋸戰(zhàn)又開(kāi)始了:
天天大聲地呵斥小寶：“小寶你不能放到那邊，要放到這里响委！“邊說(shuō)邊把桌子用力地拉了回去新思。 小寶一看窖梁，桌子沒(méi)有按他的想法擺放，哭得更厲害了夹囚，也大聲地叫著:“白萘酢！不行荸哟！不行假哎！我就要放這邊！”鞍历。然后也用力地把桌子拉了回來(lái)舵抹。 這次在來(lái)來(lái)回回進(jìn)行幾個(gè)回合后，天天不得已找老師求助劣砍，他望向老師：“老師掏父，你看，小寶他移桌子秆剪，我移好了的”赊淑。 這時(shí)老師什么也沒(méi)說(shuō)，連頭沒(méi)有轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)仅讽，只是“裝模作樣”地拿起了書(shū)陶缺，讓孩子們感覺(jué)，老師這時(shí)候在認(rèn)真看書(shū)洁灵，根本沒(méi)聽(tīng)到孩子的求助饱岸。
天天就一遍又一遍地叫著：“老師！老師徽千！老師苫费！“，期待能夠得到老師的回應(yīng)双抽。
但是百框，喊了很多遍以后，發(fā)現(xiàn)老師一直都很“專(zhuān)注”的在看書(shū)牍汹，一點(diǎn)都沒(méi)有留意到這邊的情況铐维，天天只好放棄了求助，繼續(xù)投入到與小寶移桌子的拉鋸戰(zhàn)中慎菲。 這一次還是和上一次一樣嫁蛇，小寶比天天小幾歲。雙方持續(xù)了幾個(gè)回合露该，小寶感覺(jué)自己體力上不占優(yōu)勢(shì)睬棚，就暫時(shí)放棄了和天天的拉扯，小寶只好示弱得說(shuō)道： “好吧，我跟你一起抬過(guò)去抑党】张危”
和天天一起又把桌子放到了兩邊，天天看到自己的心愿達(dá)成新荤，非常開(kāi)心，拍了拍手台汇，就向老師跑去苛骨，要和老師一起看書(shū)。
小寶看到天天和老師一起在看書(shū)苟呐，靜靜地等了一會(huì)痒芝，又趁著天天沒(méi)注意，很小心地把桌子移到了他想要的位置牵素。 就這樣严衬，兩個(gè)小朋友相安無(wú)事，都在做自己的事情笆呆。
大概過(guò)了三十分鐘请琳，天天來(lái)書(shū)柜這邊取書(shū)本的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)桌子又移了位置（又拼在了一起）赠幕，他立馬把桌子又移了回去俄精，幾分鐘后小寶也發(fā)現(xiàn)了，于是拉鋸戰(zhàn)又開(kāi)始了榕堰。 但是這一次相對(duì)第二次比較要激烈很多竖慧，兩個(gè)都在大叫表達(dá)對(duì)對(duì)方的不滿(mǎn)，說(shuō)著說(shuō)著還會(huì)朝著對(duì)方指手畫(huà)腳逆屡，聲音比之前都大了很多圾旨，感覺(jué)整個(gè)房間都有些微微顫抖。
兩個(gè)人都望著老師在的方向魏蔗，朝老師大叫：老師焕参！老師！老師耽梅！老師……”雙方各不相讓款慨。 第三次拉鋸戰(zhàn)時(shí)老師并不在大廳，但是站在前臺(tái)（前臺(tái)和大廳有一堵墻壁擋著产雹，小朋友是看不到老師的）诫惭，喊了半天，老師也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)蔓挖，而老師夕土，雖然人在前臺(tái)，但一直也在留意事態(tài)的發(fā)展。 過(guò)了一會(huì)怨绣，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人的爭(zhēng)吵的聲音小了很多角溃，老師就過(guò)去看看情況，走到大廳篮撑，看到的是天天躺在桌子底下减细，撇著小嘴，背對(duì)著小寶赢笨，看起來(lái)有點(diǎn)不開(kāi)心未蝌。
而小寶呢，站在桌子的另一邊茧妒，老師看到后萧吠，淡淡地說(shuō)了句：“把桌子放好（因?yàn)閮蓚€(gè)孩子拉扯桌子，桌子都歪了）桐筏≈叫停“ 小寶聽(tīng)到后立馬用力把桌子推著挨到一起，隨后立馬在天天后面躺下梅忌，笑嘻嘻地看著天天狰腌，向天天示好。
天天看到小寶也躺到桌子底下牧氮，還在笑嘻嘻地癌别，想著是不是發(fā)現(xiàn)了什么好玩東西，他也朝小寶躺的方向過(guò)去蹋笼。
兩個(gè)小朋友躺在桌子底下玩了很久展姐，看得出，天天已經(jīng)接受了這樣的擺放方式剖毯，玩著玩著圾笨，兩個(gè)人便又開(kāi)心的玩到了一塊去了。 整個(gè)下午逊谋，兩個(gè)孩子就像什么事情都沒(méi)發(fā)生似的擂达，一直都玩得很融洽。 天天這個(gè)孩子胶滋，在一年前剛來(lái)這里的時(shí)候板鬓，如果和小朋友發(fā)生沖突，常常就是動(dòng)手打人究恤，拳打腳踢俭令，甚至弄得小朋友都不愿意和他一起玩。
經(jīng)過(guò)一年的養(yǎng)育和開(kāi)發(fā)部宿，之前的他只會(huì)動(dòng)手打人抄腔，到現(xiàn)在瓢湃，他面對(duì)沖突，他幾乎不需要用武力赫蛇，而是會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)绵患，情緒的流動(dòng)來(lái)和對(duì)方溝通，慢慢地很有智慧去處理好沖突悟耘，并且通過(guò)沖突后的和解落蝙，擁有了“兄道友”（做哥哥能夠愛(ài)護(hù)弟弟妹妹）的品質(zhì)！ 小寶3歲這個(gè)年齡也正好處在構(gòu)建自我的階段暂幼，通過(guò)爭(zhēng)取自己的權(quán)益來(lái)構(gòu)建自我筏勒，在日常生活中通常表現(xiàn)的就是要什么東西，不會(huì)征求別人家的同意粟誓，也不輕易示弱，直接去爭(zhēng)取起意，去獲得鹰服。
這是生命自我發(fā)展的一個(gè)本能行為，在這個(gè)階段他只考慮自己的感受揽咕，更多的只考慮自己的權(quán)利悲酷！ 如果這個(gè)階段沒(méi)有讓他得到自己擁有權(quán)的滿(mǎn)足，而是打壓和限制亲善，他就很容易變成一個(gè)唯唯諾諾设易，自卑沒(méi)有斗志的孩子；
而一味地讓他只為自己蛹头，他也很容易成為一個(gè)自私自利的孩子顿肺。
所以，這個(gè)階段渣蜗，固定伙伴的存在屠尊，就是他練手的資源，通過(guò)關(guān)系上的沖突耕拷，讓他在爭(zhēng)取自己權(quán)利的同時(shí)讼昆，也會(huì)考慮他人的感受，一次次關(guān)系上的磨合骚烧，他慢慢找到自己和他人相處的剛剛好的度浸赫。
通過(guò)這樣的養(yǎng)育方式，他既能夠充分的發(fā)展自我赃绊，同時(shí)也能夠充分的開(kāi)發(fā)出為他人考慮的素質(zhì)既峡，在這次爭(zhēng)搶桌椅的過(guò)程當(dāng)中，他也懂得了示弱示好碧查，為收獲“弟道恭”（做弟弟的敬重哥哥）的品質(zhì)涧狮，埋下了種子！ 現(xiàn)在小寶在日常生活中已經(jīng)能做到，既能夠?qū)崿F(xiàn)自我同時(shí)還能顧及到他人的感受者冤！
這個(gè)過(guò)程中肤视，老師發(fā)揮了重要的作用，她一直都在充當(dāng)著一名“隱形”觀察者涉枫，撐起一個(gè)讓他們能夠體驗(yàn)事件完整過(guò)程的空間邢滑，老師之所以沒(méi)有立刻出手，讓孩子覺(jué)得老師沒(méi)有關(guān)注這里愿汰，有幾個(gè)前提： 1困后、 在這里養(yǎng)育和學(xué)習(xí)的孩子，能夠遵守這里的基本規(guī)則：不傷害自己衬廷，不傷害他人摇予，不重大破壞環(huán)境。
特別是天天吗跋，之前雖然打人侧戴，但是經(jīng)過(guò)1年的養(yǎng)育，在發(fā)生沖突的時(shí)候跌宛，已經(jīng)有了基本的處理能力酗宋，小寶3歲多，力氣有限疆拘，也不會(huì)有太大的傷害蜕猫。
所以，以?xún)蓚€(gè)孩子的基本安全是有保障的哎迄，所以老師能夠給與更大的空間讓孩子來(lái)體驗(yàn)回右；
2、 兩個(gè)孩子的家長(zhǎng)都是在剛剛好家長(zhǎng)匯里學(xué)習(xí)漱挚，家長(zhǎng)楣黍、老師的育兒理念是一致的，家長(zhǎng)對(duì)老師的工作是理解和支持的棱烂，所以老師也能更全然地去處理租漂，沒(méi)有太多的顧慮。
3颊糜、 兩個(gè)孩子已經(jīng)有1年多的同學(xué)情誼哩治，平時(shí)也會(huì)經(jīng)常在一起玩，是比較固定的玩伴衬鱼，兩個(gè)人的關(guān)系是比較穩(wěn)定的业筏，兩個(gè)孩子的關(guān)系就有進(jìn)一步升華的需要。
所以鸟赫，老師借助這次的沖突蒜胖，讓兩個(gè)孩子體會(huì)更深一層的關(guān)系消别，關(guān)系的體驗(yàn)更有質(zhì)感。在這樣的前提下台谢，兩個(gè)小朋友當(dāng)下在處理這件事情時(shí)寻狂，所表現(xiàn)出來(lái)的行為，都是按照自己內(nèi)心的需求和想法發(fā)生的朋沮，這也是兩個(gè)不同性格類(lèi)型的小朋友相互之間的兼容和磨合所需要的經(jīng)歷蛇券。 一個(gè)人，如果從小就能夠按照自己獨(dú)立的意愿去處理事情樊拓，這樣的練習(xí)次數(shù)越多纠亚，就越能開(kāi)發(fā)出獨(dú)立的“自我”（人格）。
當(dāng)一個(gè)人筋夏，能夠擁有獨(dú)立的“自我”蒂胞，將來(lái)才能走向獨(dú)立做事，再到獨(dú)立做人条篷，最終才能真正走向獨(dú)立骗随！
在別人眼中是一個(gè)值得信賴(lài)、靠譜拥娄、對(duì)自己負(fù)責(zé)蚊锹，對(duì)他人負(fù)責(zé)的人瞳筏。而一個(gè)人不獨(dú)立會(huì)什么樣稚瘾？
很多家長(zhǎng)反應(yīng)，他們的孩子小學(xué)的時(shí)候姚炕，作業(yè)要催著才做摊欠，答應(yīng)的事情常常不能兌現(xiàn)，甚至到了五六年級(jí)柱宦，都還要父母盯著些椒，才能完成作業(yè)。
有的到了初中掸刊，都不知道如何去面對(duì)自己的學(xué)習(xí)免糕，如何去與人交往，只會(huì)玩游戲忧侧、看手機(jī)石窑。
其實(shí)追根溯源，都是孩子0-6歲這個(gè)階段蚓炬，沒(méi)有開(kāi)發(fā)孩子這部分的素質(zhì)松逊，所造成的結(jié)果，養(yǎng)育孩子就像種莊稼肯夏，如果春天我們沒(méi)有去播種经宏，秋天怎么可能會(huì)有收獲果實(shí)呢犀暑？
如果在第二場(chǎng)拉鋸戰(zhàn)中老師回應(yīng)了兩個(gè)孩子的求助耐亏，或者老師當(dāng)時(shí)就介入他們，給與他們引導(dǎo)缚柏，雖然事情很快會(huì)得到解決苹熏，但是卻存在一個(gè)隱患：
那就是，孩子們對(duì)于處理這個(gè)矛盾的全然性币喧、主動(dòng)性和深刻性會(huì)明顯降低轨域。
意味著這樣的事情，還會(huì)重復(fù)發(fā)生杀餐，讓孩子再度體驗(yàn)干发，如果老師每次都介入，這樣的事件不斷重復(fù)史翘，孩子停滯不前枉长，得不到進(jìn)步。 更為嚴(yán)重的是琼讽，孩子會(huì)在潛意識(shí)里養(yǎng)成依賴(lài)?yán)蠋焷?lái)解決問(wèn)題的習(xí)慣必峰，依賴(lài)他人（特別是權(quán)威）來(lái)解決問(wèn)題的習(xí)慣。
久而久之钻蹬，獨(dú)立擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)就會(huì)下降吼蚁，最終導(dǎo)致孩子不能真正獨(dú)立去面對(duì)世界，因?yàn)槲是罚氖澜缋锔未遥偸切枰蕾?lài)一個(gè)人來(lái)解決。
再衍生出來(lái)就是：不能夠?yàn)樽约旱男袨樨?fù)責(zé)任顺献，不能成為一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍?/span>教育是一個(gè)藝術(shù)活旗国，時(shí)刻體現(xiàn)了一個(gè)施教者對(duì)生命的理解，對(duì)生活的理解注整，對(duì)宇宙人生的理解能曾！
一個(gè)施教者自己的生命觀是否扎實(shí)，是否能夠經(jīng)得起誘惑肿轨，頂著住難受寿冕，出手的快慢、節(jié)奏和方式萝招，都將影響了孩子體驗(yàn)的全然性蚂斤、主動(dòng)性和深刻性。
失之毫厘槐沼，謬以千里曙蒸！
后面事實(shí)也證明了這兩個(gè)小朋友是有能力用他們的方式解決這個(gè)問(wèn)題的捌治。
這也是孩子們將來(lái)?yè)碛小?span>與人相處”的能力所需要的資源纽窟。
要開(kāi)發(fā)出這樣的能力或素質(zhì)肖油，就需要與人相處的體驗(yàn)，因?yàn)槿酥挥性谝淮未闻c人相處中臂港，在一次次的矛盾和沖突中森枪，才能慢慢拿捏到這個(gè)剛剛好的與人相處的度。
同時(shí)在一次次的矛盾中审孽，體驗(yàn)到在關(guān)系中即使有沖突也是被允許的县袱，然后在從處理矛盾與沖突中，將小伙伴們的關(guān)系從弱關(guān)系佑力，進(jìn)階到強(qiáng)關(guān)系的階段式散。
就像為什么很多戰(zhàn)友情是深厚的，就是共同經(jīng)歷過(guò)生死打颤、經(jīng)歷過(guò)痛苦和難受暴拄，經(jīng)歷過(guò)勝利的喜悅，這樣的感情是經(jīng)得起挑戰(zhàn)的编饺，也特別有質(zhì)感乖篷，特別厚重。 如果我們的孩子能夠擁有這樣的體驗(yàn)透且，當(dāng)他無(wú)論面對(duì)什么樣的沖突撕蔼，既不沉溺在情緒當(dāng)中，也不否定關(guān)系石蔗，而是理智面對(duì)罕邀，智慧化解畅形。
通過(guò)沖突养距，升華關(guān)系，體會(huì)到生命的奧妙日熬。將來(lái)棍厌，他也更有能力去經(jīng)營(yíng)自己的親密關(guān)系（和孩子的關(guān)系、和另一半的關(guān)系竖席，和父母的關(guān)系）耘纱。
也只有深入到關(guān)系中去，人才能夠深刻的體悟到關(guān)系對(duì)于生命的意義毕荐。當(dāng)明了關(guān)系對(duì)于生命意義的本質(zhì)的時(shí)候束析，才能夠收獲到關(guān)系中的甜蜜和幸福。
當(dāng)今社會(huì)存在這樣的現(xiàn)象：就是現(xiàn)在越來(lái)越多的年輕人憎亚，不愿意進(jìn)入深刻的親密關(guān)系中去员寇，背后的一個(gè)很重要的原因就是他們不知道怎么去處理好親密關(guān)系弄慰，沒(méi)有這樣的能力，干脆就選擇不進(jìn)入蝶锋！
而一個(gè)人不進(jìn)入深刻的親密關(guān)系當(dāng)中去陆爽，他的生命就顯得不太有質(zhì)感，生命的體驗(yàn)很有限扳缕，也容易缺乏幸福生活的獲得感慌闭！
而這些能力是要從小培養(yǎng)開(kāi)發(fā)出來(lái)的，沒(méi)有人生來(lái)就會(huì)躯舔，更不會(huì)一夜之間就學(xué)會(huì)了驴剔！
而想要開(kāi)發(fā)出高水準(zhǔn)的與人交往的能力，必須要有伙伴資源跟專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)才能拿到結(jié)果粥庄。
特別是國(guó)家城市化進(jìn)程加快仔拟，很多城市里的孩子幾乎沒(méi)有固定的伙伴（缺少?gòu)?qiáng)關(guān)系的伙伴），更缺乏從小長(zhǎng)到大的發(fā)小飒赃。
特別是0-6歲的孩子利花，人際關(guān)系的體驗(yàn)特別有限，很多和同學(xué)载佳、朋友的相處都是蜻蜓點(diǎn)水炒事，不夠深刻。
這樣的體驗(yàn)和這樣專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)就顯得彌足珍貴了蔫慧。任何時(shí)候開(kāi)發(fā)都不晚挠乳，越早開(kāi)發(fā)，效果越明顯姑躲。
只有施教者常保持無(wú)為的姿態(tài)（為受教者撐起體驗(yàn)所需要的空間）睡扬，才能讓受教者擁有無(wú)所不為的能力（無(wú)所不能的能力）。
合格的施教者一般在施教的過(guò)程當(dāng)中主要的工作是在克制自己“想要表現(xiàn)自己的欲望”（這是無(wú)意識(shí)的）黍析。
所以一個(gè)好的施教者卖怜，在施教的過(guò)程應(yīng)當(dāng)中應(yīng)該常保持一個(gè)服務(wù)者，觀察者的姿態(tài)阐枣，用最少的介入達(dá)到最大的效果马靠。
常以學(xué)生為師，以孩子為師蔼两。
