教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時炊甲， 我采用了吳正憲老師教學(xué)這一節(jié)課時所用的情境：四個人去聚餐荣挨，AA制而芥，一共花了22.4元罕容，每人應(yīng)付多少錢胳岂？
這一情境的好處是與生活的聯(lián)系非常緊密萌抵，學(xué)生能快速判斷應(yīng)該用除法列算式找御，同時，在計算的過程中绍填，學(xué)生也能很容易地想到把元轉(zhuǎn)化成角來進行計算霎桅。
這樣就可以把小數(shù)的計算先轉(zhuǎn)化成整數(shù)的計算，再從元角分的實際應(yīng)用出發(fā)讨永，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生小數(shù)除以整數(shù)的算理滔驶。
出示題目后，學(xué)生果然很快想到應(yīng)該用除法來列算式卿闹，嘗試計算時揭糕，卻很少有學(xué)生把元轉(zhuǎn)化成角來進行計算。反而下圖二锻霎、圖三的兩種豎式計算是90%以上同學(xué)的選擇著角。
我讓他們嘗試說明這樣計算的理由，絕大部分同學(xué)卻說不出所以然旋恼。
這樣一來吏口，我只好調(diào)整教學(xué)過程。
一、依次分析每種算法
第一種算法产徊，學(xué)生在理解上沒有困難昂勒，但很多同學(xué)質(zhì)疑，這種算法步驟相對麻煩舟铜，所以不愿采用叁怪。
二、三兩種算法深滚，同學(xué)們各執(zhí)一詞，有人認(rèn)為二對涣觉，也有人認(rèn)為三對痴荐，理由也是千奇百怪。
二官册、抓住典型錯例具體分析
我引導(dǎo)孩子們觀察二三兩種算法的不同點：其實生兆，僅僅在于：圖3中，當(dāng)除到余下的2膝宁，把4拉下來合在一起時鸦难，到底要不要加點？
于是员淫，我把問題拋給孩子們：這個地方到底要不要加點合蔽？為什么？
孩子們依然各執(zhí)一詞：
有的認(rèn)為：24表示24角介返，不加點拴事；
也有的認(rèn)為：2.4表示2元4角，要加點圣蝎；
還有的孩子非常善于思考刃宵，他們認(rèn)為，在乘法時徘公，計算到下一步就不加小數(shù)點牲证，因此類推到除法，在計算的時候也不應(yīng)該加小數(shù)點关面；
當(dāng)孩子提出第二種想法的時候坦袍，我緊接著追問：如果把2元4角平分4份，怎么分缭裆？
這下键闺，孩子們的意見非常統(tǒng)一，必須把兩元四角換成24角才能分澈驼，因此辛燥，這里的2和4合在一起，代表角更合適，因此不應(yīng)加點挎塌。
但這個地方的轉(zhuǎn)換徘六，我仍然覺得有些牽強，閱讀此文的教師朋友們榴都，如果有更好的方法待锈，請您留言，非常感謝您的指導(dǎo)嘴高！
三竿音、 脫離情境的單純計算
為了讓算法更具有普遍性，我讓孩子們思考拴驮，這里的22.4除了可以是人民幣春瞬，還可以是什么？
孩子們舉出了很多例子套啤，重量宽气，時間等等；
如果這些具體的情境都不存在潜沦，單純的22.4÷4萄涯，我們該怎樣理解呢？
有了前面的鋪墊唆鸡，孩子們很快順利歸納出：這樣余下來的2和4合在一起就代表24個十分之一涝影，商6就代表六個十分之一，因此喇闸，寫在十分位上袄琳。
課雖然講完了，但我仍覺得意猶未盡：如何準(zhǔn)確把握學(xué)情燃乍，讓課堂上的每一個環(huán)節(jié)都緊扣學(xué)生的實際來展開唆樊？總覺得自己的處理不盡如人意，卻又不得而知……
