今天我們來說一個有趣的現(xiàn)象：大部分孩子乞巧，做減法不如做加法熟練。在成人看來摊鸡，這不是一樣的嗎绽媒？但是，表面看來一樣的加法減法免猾，確實不一樣的邏輯是辕，請聽子墨慢慢道來。
加法是求兩個已知數(shù)的和的運算猎提。每一個已知數(shù)都叫做加數(shù)获三。一般地可以寫成以下形式：A+B=C 符號“+”叫做加號，整個式子讀成“A 加B 等于C”锨苏。由此可見疙教，加是運算方法，“和”是加法運算的結果伞租。減法是已知兩個加數(shù)的和（A）與其中的一個加數(shù)（B）求另一個加數(shù)（C）的運算贞谓。已知的和叫做被減數(shù)，已知的加數(shù)叫做減數(shù)葵诈，未知的加數(shù)叫做差裸弦。一般地可以寫成以下的形式：A-B=C，符號“—”叫做減號作喘，整個式子讀成“A 減B 等于C”理疙。
從加法和減法意義看，加法和減法互為逆運算泞坦〗严停“減”是運算方法，“差”是減法運算的結果。實際生活中赃梧，很多孩子在學習加減運算時择吊，常常表現(xiàn)出學習加法要比減法容易，造成這樣的原因可能有以下幾方面的因素：
（1）受生活經(jīng)驗的影響槽奕，孩子在生活中接觸加法先與減法几睛。比如最早的數(shù)數(shù)就是從小到大。
（2）受運算方法的影響粤攒，如有的孩子在進行 4+3=7 的運算時所森，可運用順接數(shù)的方法來解決，4夯接、5焕济、6、7盔几，4 加3 等于7晴弃；而進行減法7-4=3 運算47時，要運用倒著數(shù)的方法才能解決逊拍，而孩子運用倒著數(shù)的方法要困難些上鞠。
（3）更主要的一點，加法是把兩個數(shù)群合并成一個新數(shù)群芯丧，在被加數(shù)（第1 加數(shù)）和加數(shù)（第2 加數(shù)）之間無須進行比較芍阎，僅在判斷“和”的正確性時才涉及三個數(shù)群的關系；而減法在一開始就需要對被減數(shù)與減數(shù)兩個數(shù)群進行比較缨恒，然后又涉及被減數(shù)谴咸、減數(shù)與差三個數(shù)群關系。
由此可見骗露，減法中數(shù)群的比較和關系比加法復雜岭佳。有實驗表明，孩子掌握數(shù)群之間的逆反關系要難于等量關系萧锉。減法是加法的逆運算珊随，孩子在運用數(shù)的組成知識學習減法時，需具備兩個數(shù)群關系逆反能力驹暑，即需將兩個部分數(shù)合起來等于總數(shù)玫恳，同時還需要再轉(zhuǎn)換為總數(shù)減去一個部分數(shù)，等于另一部分數(shù)优俘。在解決減法問題時，很多孩子常常運用的是加法而不是減法掀序。例如帆焕，當你問孩子：“小貓一天吃了7 條小魚，它上午吃了4 條，它下午吃了幾條呢叶雹？”孩子的回答是：“下午吃了3 條财饥，因為3 和4 合起來是7≌刍蓿”
由此可見钥星，孩子在學習減法時，思考需要做一個逆轉(zhuǎn)满着，所以孩子學習減法要難于加法谦炒。
那么，這個有趣的現(xiàn)象风喇，我們家長應該如何更好的引導孩子呢宁改？
做為家長應該有意識地引導自己的孩子，運用組成的知識解答加減運算問題魂莫，特別要注意引導孩子感知和體驗減法中的逆轉(zhuǎn)關系还蹲，使幼兒對三個數(shù)群之間的關系有一定的認識。如孩子在學習6-4=2 這道算式時耙考，在幼兒回答了得數(shù)后谜喊，家長可手指算式用應用題的方式進行講解：即從6 個蘋果中拿走4 個蘋果，還剩下2 個蘋果倦始。
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