在《語通》上昨凡，早就知曉了李華平教授的大名铐然，也早就見識了大師級的解讀功夫和豐厚底蘊(yùn)蔬崩。
一直以為，文字里藏著一個人的修養(yǎng)和智慧搀暑。李教授如是沥阳。
今又得見《老王》的教學(xué)實(shí)錄，細(xì)細(xì)研之自点，有了膚淺認(rèn)識桐罕。
楊絳先生的《老王》是名副其實(shí)的名人名篇，好的教學(xué)設(shè)計(jì)也是層出不窮桂敛」ε冢“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”术唬，對于同一個經(jīng)典文本薪伏，不同層次的解讀者往往會有“各具千秋”的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。有人把最后的“愧怍”作為突破口粗仓，開啟老王和楊絳的關(guān)系探究嫁怀。王君老師抓住”活命”，讓學(xué)生對老王和楊絳的處境有了深切的理解借浊。而李教授把定位放在“閱讀方法”的滲透上塘淑，于他，教材就是一個閱讀的載體蚂斤。巧妙牽引存捺，慧心獨(dú)具。
一曙蒸、“樸實(shí)”當(dāng)頭捌治，摸清“學(xué)情”
開篇沒有炫技，沒有熱鬧逸爵，也沒有激趣具滴，實(shí)實(shí)在在的“開篇點(diǎn)題”。這與平日很多老師努力追求的開篇“亮點(diǎn)”迥然不同师倔，再次印證了李老師的求實(shí)教風(fēng)构韵。我們在課始，總是喜歡繞圈趋艘，只為了那個“亮”疲恢，煞費(fèi)苦心，困惑糾結(jié)瓷胧。而語文显拳，最應(yīng)該是用語文的方式解決語文的問題。歌曲搓萧、視頻等杂数，都可以起到“不同凡響”之效宛畦，但對于不熟悉的學(xué)生，最重要的不是感染揍移，而是摸清“學(xué)情”次和。“讀了幾遍那伐，有什么感受”踏施，李教授簡單的問答里，卻有“把握”在心頭罕邀〕┬危“正道”，就是不跑偏诉探。在越來越浮躁的教學(xué)氛圍里日熬，李教授用這樣簡單又質(zhì)樸的方式開啟新課，本身就是走正肾胯。我想碍遍，這正是老師的用心所在。
二阳液、“反撑戮矗”當(dāng)線，誘“生”深入
李教授的心里只有“生”帘皿，沒有“我”东跪。我們往往會側(cè)重師者的“獨(dú)特設(shè)計(jì)”，而不過多考慮“學(xué)生”的感受鹰溜。我們總是站在高高的山崗上虽填，俯視學(xué)生的膚淺，然后用居高臨下的心態(tài)教給學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)”性的東西曹动。而李教授始終站在學(xué)生的立場上斋日，引導(dǎo)交流，循循善誘墓陈。開始設(shè)了一個“局”恶守，讓學(xué)生自主選擇。然后贡必，通過設(shè)置步步深入的問題兔港，“誘”學(xué)生一步步深入文本。學(xué)生“跑偏”就出現(xiàn)在這里仔拟，我想衫樊，沒有運(yùn)籌帷幄的能力，是不敢這樣設(shè)計(jì)的。因?yàn)椴粌H僅是糾偏的問題科侈，更是和“后文”相互照應(yīng)的問題载佳。往往一走神，就忘了臀栈。
大師就有這樣的勇氣和胸懷刚盈，帶領(lǐng)學(xué)生在錯誤的理解中再深入文本。他沒有說學(xué)生錯挂脑，更沒有解釋為什么錯，亦沒有直接告訴他們正確答案欲侮。而是讓他們讀第一段崭闲，深入研究第一段中看似多余的“他蹬，我坐”威蕉，讓學(xué)生在迷惘中漸漸清晰刁俭，在反常處漸漸反省，哦韧涨，原來老王和作者僅僅是雇傭與被雇傭的關(guān)系牍戚，只此而已。
再由“說著閑話”引出第二段關(guān)于老王的狀況的解讀虑粥，進(jìn)一步讓學(xué)生看出作者并沒有設(shè)身處地地體恤老王如孝，也并沒有用“心”去和老王交往，在精神上有著“千山萬水”的距離娩贷。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解了作者只是用“錢”去交往老王時(shí)第晰，開始時(shí)“相互照顧、相互關(guān)心”的“感受”不攻自破彬祖。這樣的步步為營茁瘦，層層深入，抓住文字里的“反炒⑿Γ”字眼甜熔，讓學(xué)生自然有了“撥云見日”之感，有了“柳暗花明”之喜突倍。這既是閱讀方法的引領(lǐng)腔稀，又不僅僅是單純的方法，更有情感的滲透羽历，對文字的深入解讀烧颖。讀出文字背后的東西，太需要教師自身的解讀硬功夫窄陡，敬仰并佩服炕淮。
三、“方法”融合跳夭，只取“一瓢”
好課涂圆，從來沒有面面俱到们镜。取其點(diǎn)，深深砸润歉，一課一得模狭，才見效果。李老師沒有研究“愧怍”踩衩，亦沒有研究作者嚼鹉，只開頭結(jié)尾，就巧妙解決了學(xué)生關(guān)于主題的困惑驱富，只引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個詞就破解了二者的關(guān)系锚赤。“癥候式閱讀法”褐鸥，就是善于從尋常處發(fā)現(xiàn)不尋常线脚，從表面窺見實(shí)質(zhì)性的問題。一次又一次潛入文字深處叫榕，去咀嚼文字背后的“深意”浑侥。可以說晰绎，沒有李教授自身深入解讀文本的真功夫寓落，是絕不會有這樣帶領(lǐng)學(xué)生在文字中“突圍”的“創(chuàng)舉”。方法荞下，換言之零如，就是教師自身閱讀經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，閱讀能力的彰顯锄弱。很多師者考蕾，如我，只在外圍淺淺地讀会宪，充其量讀出點(diǎn)皮毛肖卧，真正的好東西都在內(nèi)部，而我們還沒進(jìn)去掸鹅，就淺嘗輒止了塞帐，就停滯不前了，當(dāng)然無法品味出文字深處的奧妙巍沙。不見文字葵姥，根本見不到真正的作者，更見不到我們自己句携。而這些榔幸，又是我這樣的草根教師最欠卻的東西。
四、“照應(yīng)”圓滿削咆，足見魅力
李老師駕馭課堂的能力牍疏，讓人瞠目。我們往往顧前而顧不得后拨齐，顧后又顧不得前鳞陨。看他的課堂瞻惋，總是前后應(yīng)答厦滤，自然照應(yīng)〖呃牵基于學(xué)生的學(xué)情掏导，尋著學(xué)生的思維，把學(xué)生置于“水窮處”蹂匹，讓他們在困惑中不斷摸索，借著老師的不斷追問凹蜈，文本漸漸清晰限寞，情感漸漸凸顯。有錯在先仰坦，有答在后履植。說到底，李教授心中有盤棋悄晃，咋下都得圓滿玫霎。學(xué)生走錯，他開始在無痕中糾偏妈橄；學(xué)生走對庶近，他在無意中推波助瀾。唯有成竹在胸眷蚓，方能有游刃有余啊鼻种。
見其課，猶見其人沙热。
更見自己的鄙陋和膚淺叉钥。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索篙贸⊥抖樱—自勉
