一 ?揭幕——探索深度學(xué)習(xí)路線
終極學(xué)習(xí)目標(biāo)
★ ★熱愛學(xué)習(xí)=積極情感
★關(guān)鍵是教育者應(yīng)該為孩子們熱愛學(xué)習(xí)多做些事，幫助孩子們體驗(yàn)越多勝任感，孩子們就會(huì)更多的自我觸動(dòng)，這是熱愛學(xué)習(xí)的初起時(shí)期铆隘。
★ ★辨認(rèn)出對學(xué)習(xí)的熱愛
★ 看似：
● 流露喜悅之情加派，微笑
● 質(zhì)疑自己的想法——沉思的面客
● 活躍地參與
● 好學(xué)
● 注重理解
● 幫助其他學(xué)生
● 完成作業(yè)
● 不抱怨
● 專心
● 堅(jiān)持不懈
★ 聽似:
● 提出疑問
● 問“如果.......將會(huì)怎么樣?”
● 經(jīng)常分享看法
● 謙恭地質(zhì)疑自己和他人的想法與理念
● 問“我們能否就這一主題更加深入呢?”
● 說“我還沒弄明白阁簸，不過我想弄明白”
● 要求更多、更多哼丈、更多
● 問“我有一個(gè)，_______我可以帶來展示嗎?”
● 問“我可以告訴您我對這一概念的了解嗎?”
● 對學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)表示感激
★ 感覺似:
● 他們的質(zhì)疑是適度的
● 成功就在拐角處
●說“這個(gè)我能做!”
● 取得了好成績
● 說“我印象深刻!”
● 具備平和的心態(tài)——不緊張
● 從過程中得到滿足
● 對學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很積極
?? 加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的心理學(xué)家Marty Covington研究了2500名學(xué)生的心理學(xué)導(dǎo)論課程的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)筛严，他這樣形容自我促動(dòng)的學(xué)生:“他們泰然自若并且樂于學(xué)習(xí),他們追求課程要求以外的知識(shí)....他們主動(dòng)而非被動(dòng)地獲取知識(shí)醉旦。他們的驚奇遠(yuǎn)多于憂慮，而且他們甚至說學(xué)習(xí)給予他們熱切與振奮的感覺桨啃〕岛” ? (Stipek, interview, June 29，1999)深度學(xué)習(xí)就是通過深人分離表層而非僅僅撇取表層來幫助學(xué)生達(dá)到對學(xué)習(xí)的熱愛照瘾。
★ ★什么是學(xué)習(xí)匈棘？
★ 學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)或親身經(jīng)歷而獲取知識(shí)、技藝析命、態(tài)度主卫、心理概念或價(jià)值觀的過程,還是促成腦記憶的可測變化的訓(xùn)練過程。有無數(shù)描述學(xué)習(xí)屬性的方法(Aguado, 2002)鹃愤。例如簇搅，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以被分為直接教授(外在)的和由生活經(jīng)驗(yàn)獲得(固有)的兩部分組成。我們的大部分知識(shí)是由生活經(jīng)驗(yàn)獲得的(Gazzaniga, 2001)软吐。
★ 學(xué)生需要實(shí)踐和理解包含的摘要的大步之內(nèi)的如下的每一微步：
● 刪除資料的不相干部分
● 刪除重復(fù)的觀點(diǎn)——將觀點(diǎn)與同一主題合并瘩将；變得簡練
● 使用自己的話語來重復(fù)敘述資料
● 使用摘要用語（“幾乎全部”、“總之”凹耙、“簡而言之”姿现、“重點(diǎn)是”、“總的看來”肖抱、“最后”备典、“總而言之”、）
● 只加入支撐摘要主要觀點(diǎn)的最重要細(xì)節(jié)
深度學(xué)習(xí)路線（DELC）
● 為了使教師和學(xué)生在深層水平上成為成功學(xué)習(xí)者
●為了 給予教師一種描述深度學(xué)習(xí)步驟的簡易學(xué)習(xí)方式
● 為了在稍高于其能力水平的層次上激發(fā)所有學(xué)生虐沥，讓他們可以體驗(yàn)成功是為了展示學(xué)習(xí)前熊经、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后的加工步驟
● 為了恰當(dāng)?shù)夭扇〔襟E以使所有學(xué)生在其當(dāng)前水平上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)
● 為了組織學(xué)習(xí)步驟和明確定義每一步驟欲险，以便能在每一項(xiàng)課程設(shè)計(jì)中輕松應(yīng)用
步驟1——設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程
★ 教師始終從標(biāo)準(zhǔn)與課程著手镐依。針對知識(shí)的內(nèi)聚學(xué)習(xí)順序和輕松記憶，他們將相似或相關(guān)的對象安排在一起天试，從而能夠創(chuàng)造出有意義的教學(xué)單元槐壳。Wiggins 和McTighe(2005)的著作Understanding by Design闡釋了如何研讀教程和教學(xué)單元并創(chuàng)作出能解釋這些教學(xué)目標(biāo)的重要構(gòu)想的問題。通過為這些教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)單元?jiǎng)?chuàng)作問題喜每，大腦會(huì)集中在更為重要的要點(diǎn)上务唐。在課堂上,教師必須始終懷有他們希望學(xué)生達(dá)到什么的指導(dǎo)思想;這指導(dǎo)思想就是等級水平和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)與課程雳攘。
步驟2——預(yù)評估
★ 為了幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的深層水平，預(yù)評估學(xué)生以了解關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)他們知道什么枫笛。許多情況下吨灭，背最知識(shí)水平低的學(xué)生頭腦中的“知識(shí)樹”是分散的、無條理的刑巧，這意味著他們往往不擅長因果關(guān)系的聯(lián)結(jié)他們可能了解是什么但不了解為什么或怎么樣喧兄。
步驟3——營造積極的學(xué)習(xí)文化（安全的、支持的與歸屬的）
★ 學(xué)生需要微妙的情緒平衡來順利進(jìn)行學(xué)習(xí)啊楚。無力的感情（厭煩吠冤、冷漠或超然）不是理想的情緒。有活力恭理、輕松但靈敏的求知欲才是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)拯辙。
★ 本書中我們關(guān)注：1.安全、歸屬颜价、忙碌的環(huán)境的特點(diǎn) ?2.積極關(guān)系——學(xué)生與學(xué)生 ?3.積極關(guān)系——學(xué)生與教師
步驟4——預(yù)備 與激活先期知識(shí)（備與預(yù)亮相;提問涯保、發(fā)現(xiàn)和討論;形成聯(lián)結(jié)）
★ 因?yàn)閷W(xué)生們的背景知識(shí)存在差異，所以教師需要采用多種方法來預(yù)備與激活先期知識(shí)拍嵌，以便新的知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)與每位學(xué)生現(xiàn)有的背景知識(shí)的聯(lián)結(jié)遭赂。如果新的知識(shí)與已有的知識(shí)相容，那么先期知識(shí)越多横辆，學(xué)習(xí)就越容易和迅速撇他。
步驟5——獲取新知識(shí)
★ 在促進(jìn)信息獲取的同時(shí)，教師采用了多種策略狈蚤。教學(xué)多樣化是成功深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成分困肩，除非您班級中的每名學(xué)生都有著同樣的基因和生活經(jīng)歷，是完全一樣的脆侮。
步驟6——深度加工知識(shí)
★ 深度學(xué)習(xí)由四個(gè)領(lǐng)域組成锌畸，其間學(xué)生可以加工內(nèi)容，一般您在一節(jié)課中會(huì)涉及兩到三個(gè)領(lǐng)域靖避。它們并不是劃分水平的潭枣，而是在每領(lǐng)域內(nèi)加工都有其簡單和復(fù)雜的方法。這些領(lǐng)城是:
1.?為覺知而加工:覺察到正在發(fā)生什么幻捏，認(rèn)識(shí)和感興趣盆犁。
2.為分析和綜合而加工:整體到部分和部分到整體;為了了解來自整體的部分，分離或合并知識(shí)和想法篡九，然后將部分整合起來形成新的整體谐岁。
3.為應(yīng)用而加工:實(shí)踐、實(shí)行或運(yùn)用所學(xué)的東西，在某種程度上使本人伊佃、團(tuán)體窜司、國家或世界變得更好。
4.為同化而加工:內(nèi)容的核心;以個(gè)人的方式吸收信息航揉。
步驟7——評 價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)
★ 沒有反饋幾乎是不可能學(xué)會(huì)抽象的復(fù)雜認(rèn)知技能的塞祈。只有經(jīng)由精細(xì)加工才能達(dá)到一定程度的掌握。在某種程度上帅涂，精細(xì)加工對掌握是必不可少的织咧，而反饋則修正了精細(xì)加工(Ilies & Judge, 2005)。
