“我是一棵樹(shù)”組長(zhǎng)的一句話引發(fā)了14組老師們的頭腦風(fēng)暴，沒(méi)錯(cuò)吸祟！我們14組要在N師學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候瑟慈，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出一個(gè)相對(duì)完善的統(tǒng)整課程。有人肯定會(huì)說(shuō)：“這個(gè)想法太瘋狂屋匕！根本沒(méi)時(shí)間葛碧！”組長(zhǎng)朱娟老師的話激起了我們14組教師研發(fā)課程的興趣與激情，她說(shuō)：“既然花時(shí)間相聚过吻，我們就讓時(shí)間發(fā)揮最大的價(jià)值进泼！”這一秒的堅(jiān)持，就是下一秒的奇跡纤虽。我們?cè)贜師學(xué)院擁有的是最好的資源乳绕，我們相信只要肯堅(jiān)持，辦法總比困難多逼纸！
堅(jiān)定了研發(fā)統(tǒng)整課程的想法后刷袍，5月14日14小組迎來(lái)了第四次線上見(jiàn)面活動(dòng)會(huì)——統(tǒng)整課程如何在14組落地？
朱娟老師——干了這鍋清醒的雞湯
這次線上活動(dòng)是14小組老師思維的碰撞樊展，為了讓我們的“碰撞”激起千層浪呻纹，組長(zhǎng)朱娟老師為我們奉上了“一鍋清醒的雞湯”堆生。
朱娟老師為我們講述了她在為雷斌老師制作微視頻時(shí)候的經(jīng)歷，從她的講述中雷酪，可以清楚地感覺(jué)到“萬(wàn)事開(kāi)頭難”的深刻含義淑仆，雖然人生會(huì)給我們?cè)O(shè)下一個(gè)又一個(gè)絆腳石，但是只要肯堅(jiān)持哥力，那么“絆腳石”也會(huì)變成我們的“墊腳石”蔗怠，幫助我們登上更高的山峰。在朱娟老師的堅(jiān)持之下吩跋，她帶的小團(tuán)隊(duì)越來(lái)越團(tuán)結(jié)寞射，在短短的時(shí)間之內(nèi)完成了吳校布置的任務(wù)，沒(méi)有辜負(fù)吳校的信任锌钮。
朱娟老師告訴我們做每一件事情首先要端正態(tài)度桥温，抱著無(wú)功利的心態(tài)去開(kāi)始，在過(guò)程中學(xué)會(huì)接納別人的成長(zhǎng)與暫時(shí)的不成長(zhǎng)梁丘，合理安排好自己的時(shí)間侵浸，學(xué)會(huì)時(shí)間管理，高效完成各項(xiàng)工作氛谜；做一件事情光有目標(biāo)是不夠的掏觉，一定要查找資料作為腳手架，我們放心大膽地去做值漫，畢業(yè)之時(shí)就是我們化書(shū)為課之日澳腹。
袁欣老師——證據(jù)鏈條的學(xué)習(xí)模式
袁欣老師的發(fā)言中提到了一個(gè)觀點(diǎn)，即”證據(jù)鏈條的學(xué)習(xí)模式“杨何。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是將“證據(jù)鏈”融入主題課程的教學(xué)中酱塔，基于證據(jù)鏈設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)思，可以讓主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟疑晚吞、猜想、驗(yàn)證谋国、推理都有理有據(jù)槽地，在真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題情境中促進(jìn)知識(shí)“生根、發(fā)芽芦瘾、開(kāi)花捌蚊、結(jié)果”，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自然生長(zhǎng)近弟，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)缅糟。
袁老師用在疫情期間閱讀的國(guó)外教材為例，為我們深入的講解了祷愉，證據(jù)鏈條學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方式窗宦，基于學(xué)生的興趣點(diǎn)教師提出主題——根據(jù)主題學(xué)生提出想要探究的子主題——教師根據(jù)子主題設(shè)計(jì)融合不同學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)（這就是線索點(diǎn)）——學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將線索點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)證明子主題——最終利用綜合任務(wù)与柑，再將各個(gè)子主題進(jìn)行整合回歸主題蓬痒，形成一條完整的證據(jù)鏈。同時(shí)她也明確表達(dá)了要開(kāi)設(shè)一套統(tǒng)整課程我們就要從學(xué)生的角度出發(fā)，來(lái)確立主題以及學(xué)習(xí)目標(biāo)推正。
趙亞男老師——基于兒童哲學(xué)的德育教育
趙亞男老師從兒童哲學(xué)的角度為我們分析了生命的價(jià)值與意義，兒童哲學(xué)的三個(gè)領(lǐng)域分別是人與自然相满、人與社會(huì)据某、人與自我，她表示如果我們確立的主題是生命寄纵，就可以從自然生命鳖敷、社會(huì)生命以及精神生命這3個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，在她的班上是運(yùn)用了繪本閱讀活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣程拭，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀定踱。
趙老師還將繪本閱讀的活動(dòng)與主題班會(huì)進(jìn)行融合，讓孩子們從更深的層次認(rèn)識(shí)到自我生命的可貴哺壶。同時(shí)她也提出了自己在過(guò)程中遇到的疑問(wèn)屋吨，“這樣的綜合性教學(xué)活動(dòng)，的確可以培養(yǎng)孩子們的道德品質(zhì)山宾，但是我們?nèi)绾螌?duì)孩子們進(jìn)行可測(cè)的評(píng)價(jià)呢至扰？”這個(gè)疑問(wèn)也是我們14組在設(shè)計(jì)統(tǒng)整課程的過(guò)程中要遇到的問(wèn)題，值得我們深思资锰。
劉文霞老師——認(rèn)識(shí)生命敢课，喚醒生命
劉文霞老師對(duì)于生命知“疫”課程進(jìn)行了原課再創(chuàng)造，她從為什么開(kāi)展這門(mén)課程绷杜，到如何制定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)直秆，以及后期的課程實(shí)施、實(shí)施途徑鞭盟、時(shí)間安排圾结、責(zé)任落實(shí)等方面，進(jìn)行了周全的計(jì)劃齿诉，她所制作的課程框架給了我們很大的啟發(fā)筝野，在聽(tīng)完劉老師講述的課程框架后，我們深知未來(lái)對(duì)于我們14小組設(shè)計(jì)的統(tǒng)整課程來(lái)說(shuō)粤剧，需要考慮的問(wèn)題還有很多歇竟，比如說(shuō)劉老師在發(fā)言中提到的成果展示，這包括教師的成果展示抵恋，學(xué)生的成果展示焕议，還就是如何在課程實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行復(fù)盤(pán)？不管怎樣弧关，邁向成功的過(guò)程就是我們尋找痛點(diǎn)的過(guò)程盅安，唯有堅(jiān)持才能從一個(gè)成功走向下一個(gè)成功唤锉。
羅祎老師——項(xiàng)目統(tǒng)整課程如何在高中化學(xué)落地
羅祎老師“消毒劑”一課切實(shí)結(jié)合了當(dāng)下的疫情形勢(shì)，“新冠疫情”剛剛緩解宽堆，“抗擊疫情”的行動(dòng)仍在繼續(xù)腌紧，人們開(kāi)始復(fù)工復(fù)產(chǎn)，但仍然需要做好清潔畜隶、通風(fēng)壁肋，采取定時(shí)消毒，出門(mén)佩戴口罩等措施籽慢。從學(xué)科的角度來(lái)看浸遗，學(xué)生可以結(jié)合具體的實(shí)際案例，進(jìn)行觀察探究箱亿，從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)跛锌；從學(xué)科態(tài)度的角度來(lái)看，這樣的課程可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法去看待世界届惋，幫助學(xué)生建立熱愛(ài)科學(xué)的情感態(tài)度髓帽。
張延梅老師——一粒玉米的世界
張延梅老師從微觀的角度出發(fā)，考慮課程主題的確立脑豹，從她的發(fā)言中我們看到郑藏，原來(lái)“一粒玉米的世界”有如此之大，在這粒玉米的世界中包含了歷史瘩欺、生物必盖、地理、數(shù)學(xué)俱饿、語(yǔ)文等等多學(xué)科知識(shí)與技能歌粥，這真的是太有趣了！又再一次打開(kāi)了我們的視野拍埠，原來(lái)統(tǒng)整課程的主題不僅僅可以從宏觀的角度去思考失驶，我們還可以從微觀的角度著手思考，我們想這樣的選題會(huì)更加貼近學(xué)生的生活枣购，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)覺(jué)得更加有趣嬉探。
王莉莉老師——思維導(dǎo)圖在統(tǒng)整課程中的構(gòu)想
王莉莉老師提到了大家都熟知的思維導(dǎo)圖，可以將思維導(dǎo)圖融合到我們的課程活動(dòng)中坷虑，思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)與思考的一項(xiàng)工具甲馋，可以讓孩子們的學(xué)習(xí)效果事半功倍埂奈。
胡楠楠老師——統(tǒng)整課程絕不是“拼盤(pán)課程”
胡楠楠老師最后為我們做了這次14組思維碰撞的梳理迄损，她首先提出的就是：我們?cè)O(shè)計(jì)的統(tǒng)整課程絕對(duì)不能成為各個(gè)學(xué)科課程的大拼盤(pán)。所謂統(tǒng)整課程就應(yīng)該是在一個(gè)主題下的各個(gè)學(xué)科相互關(guān)聯(lián)账磺，相互支持的一個(gè)課程體系芹敌。課程中所涉及的每一項(xiàng)活動(dòng)痊远，都應(yīng)該是為驗(yàn)證目標(biāo)達(dá)成所設(shè)計(jì)的。她還說(shuō)道：問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的課程導(dǎo)向氏捞，所提出的問(wèn)題都應(yīng)該是能夠提升學(xué)生的高階思維碧聪。一個(gè)好的問(wèn)題是可以引發(fā)學(xué)生考慮所處環(huán)境，所處條件等等一些因素液茎，那么像這樣的問(wèn)題就能引發(fā)學(xué)生的深度思考與深度學(xué)習(xí)逞姿。
什么是有意義的學(xué)習(xí)成果呢？學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中要尋找各個(gè)學(xué)科的共性捆等，將其串聯(lián)滞造，在探究過(guò)程中缺少不了的就是深度思考，一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)成果應(yīng)該是集合學(xué)生所有的深度思考在其中栋烤，是一個(gè)具體的谒养，真實(shí)的、有價(jià)值的社會(huì)性作品明郭。這也是胡老師為我著重總結(jié)道的买窟。
14組的第四次線上見(jiàn)面活動(dòng)，“統(tǒng)整課程”掀起了頭腦風(fēng)暴薯定，思維深度碰撞始绍，火花四射，讓我們一起創(chuàng)造挑戰(zhàn)沉唠，勇敢去做吧疆虚！
