把歡樂氣氛帶到學(xué)習(xí)中汽纤，建立積極情感聯(lián)結(jié)。
一旦你找到學(xué)習(xí)的動力福荸，短時(shí)間內(nèi)能完成的事情多到自己都會吃驚蕴坪，而且都是自動自發(fā)的。
腦圖補(bǔ)上：
發(fā)展心理學(xué)的基本問題及有關(guān)爭論
發(fā)展心理學(xué)的基本理論上敬锐，各學(xué)派之間歷來存在各種爭論集中在三個(gè)方面：
1） 心理發(fā)展的遺傳和環(huán)境問題
心理的發(fā)展到底是由先天遺傳決定的背传，還是后天的環(huán)境決定的？其實(shí)台夺，先天的遺傳提供了可能径玖，后天的環(huán)境則實(shí)現(xiàn)了這些可能性，二者缺一不可颤介。
2）心理發(fā)展的內(nèi)因和外因問題
心理的發(fā)展到底是取決于人的內(nèi)因動力還是外因驅(qū)動呢梳星？普遍認(rèn)為，心理的發(fā)展的主要原因在心理內(nèi)部买窟，即為：外界環(huán)境和教育的要求和心理發(fā)展現(xiàn)狀的矛盾丰泊。外在的教育和發(fā)展的要求通過個(gè)體的內(nèi)在動因起作用。
3）心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性問題
從短時(shí)間來看始绍，心理發(fā)展的是連續(xù)的瞳购；但是從長時(shí)間來看，心理發(fā)展具有階段性亏推。應(yīng)該是把心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性結(jié)合在一起看待心理的發(fā)展問題学赛。
發(fā)展心理學(xué)的具體研究類型：縱向年堆、橫向、聚合交叉研究
縱向研究：跟蹤研究盏浇，考察同一批被試不同的時(shí)間的心理發(fā)展?fàn)顩r变丧。
橫向研究（橫斷研究），考察同一時(shí)間绢掰，同一年齡階段（或幾個(gè)年齡階段）被試的心理發(fā)展水平并加以比較痒蓬。
聚合交叉研究：將縱向研究和橫向研究交疊在一起的一種研究方法。
- 精神分析的發(fā)展觀：
弗洛伊德5個(gè)發(fā)展階段和艾里克森8個(gè)發(fā)展階段
- 行為主義的發(fā)展觀：行為主義強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)和客觀研究
? 一滴劲、 華生的發(fā)展心理學(xué)理論（經(jīng)典條件反射）
- 否認(rèn)遺傳的作用
- 夸大環(huán)境和教育的作用
- 對兒童情緒的研究
? 二攻晒、 斯金納的發(fā)展心理學(xué)理論（操作性條件反射：強(qiáng)化）
1） 強(qiáng)調(diào)對行為的強(qiáng)化
2） 應(yīng)用于實(shí)踐
1. 育嬰箱：避免外界不良刺激
2. 行為矯正：消退原理在兒童攻擊性行為的矯正
3. 輔助教學(xué)機(jī)：教學(xué)機(jī)提供反饋，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
三班挖、 班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論：核心是社會學(xué)習(xí)理論
1. 觀察學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)鲁捏。強(qiáng)化可以是：1. )直接強(qiáng)化 2. )替代強(qiáng)化 3. )自我強(qiáng)化
2. 社會學(xué)習(xí)在兒童社會化中的作用：
1.)攻擊性行為：兒童在社會學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了自己的攻擊性行為的模式。
2.)性別角色的獲得：兒童模仿性別行為萧芙，受到強(qiáng)化獲得性別角色
3.)親社會行為：在觀察中學(xué)習(xí)強(qiáng)化親社會行為给梅。
- 認(rèn)知：斯騰伯格Sternberg 智力結(jié)構(gòu)三成分理論：元成分（制定計(jì)劃）、執(zhí)行成分（加工過程）双揪、知識獲得成分动羽。（認(rèn)知能力的發(fā)展不是認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，而是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成部分之間不斷協(xié)調(diào)一致的漸進(jìn)過程渔期。）
元認(rèn)知：對認(rèn)知的認(rèn)知曹质，認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力擎场、任務(wù)目標(biāo)、策略的認(rèn)知几莽、對認(rèn)知活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)迅办。1）元認(rèn)知知識 2）元認(rèn)知體驗(yàn) 3）元認(rèn)知監(jiān)控。
- 維果斯基：發(fā)展觀（工具的使用區(qū)別了人類和動物的心理本質(zhì)章蚣。人類就是這樣在改造自然的同時(shí)站欺，也改造著自身。1. 文化歷史發(fā)展理論 2. 人類心理發(fā)展的標(biāo)志和原因 3. 教學(xué)與智力發(fā)展的關(guān)系：
? ? 1）最近發(fā)展區(qū)（智力：一是現(xiàn)有水平纤垂，二是新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)）矾策；
? ? 2）教學(xué)走在發(fā)展前面：教學(xué)的目的是引導(dǎo)兒童的發(fā)展。
? ? 3）學(xué)習(xí)最佳期限：學(xué)習(xí)任何知識和技能都有一個(gè)最佳的年齡峭沦，在最佳年齡學(xué)習(xí)能促進(jìn)兒童的發(fā)展贾虽。最佳期現(xiàn)能最大發(fā)揮教學(xué)的作用。
? ? 4）兒童智力發(fā)展的內(nèi)化學(xué)說：教學(xué)的目的是為了激起推動學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展吼鱼。
精分：
1. 弗洛伊德：性本能蓬豁。發(fā)展的動力绰咽、意識和無意識、本我地粪、自我取募、超我
2. 艾里克森：個(gè)體發(fā)展8階段
考試有沒有希望，完全憑意志力蟆技。如果目標(biāo)是一定要考過玩敏，那么除了運(yùn)氣，能力也很重要质礼⊥郏考試要誠實(shí)，不可以作弊几苍。多讀書翻屈，書中自有顏如玉（愛情），講到愛情嘛妻坝，嘻嘻伸眶，我的理想對象要關(guān)心我，還要有智慧刽宪。你懂的厘贼。
? ? 1. 嬰兒前期0-2歲：信任感，避免懷疑感圣拄，實(shí)現(xiàn)希望嘴秸。
? ? 2. 嬰兒后期2-4歲：自主感（肛欲期要有控制自主感）避免羞怯和疑慮，實(shí)現(xiàn)意志庇谆。
? ? 3. 幼兒期4-7歲：主動感（3歲看小岳掐，游戲期體會著自我教育，覺得自己有用）避免內(nèi)疚感饭耳，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)串述。
? ? 4. 童年期7-12歲：勤奮感（上學(xué)了要勤奮了，不然考不上大學(xué)）寞肖，實(shí)現(xiàn)能力纲酗。
? ? 5. 少年期12-18歲：自我感（自我同一性階段）避免角色混亂，實(shí)現(xiàn)誠實(shí)新蟆。
? ? 6. 成年早期18-25歲：親密感觅赊，避免孤獨(dú)感，實(shí)現(xiàn)愛情琼稻。
? 7. 成年中期25-50歲：繁殖感吮螺，避免停滯感，實(shí)現(xiàn)關(guān)心。
? ? 8. 成年后期50歲之后：完善感规脸，避免失望感坯约，實(shí)現(xiàn)智慧。
- 皮亞杰發(fā)展心理學(xué)
一莫鸭、理論基本假設(shè)：
? 1）兒童智力發(fā)展的內(nèi)在主動性：（內(nèi)在動力：好奇心）
? 2）兒童智力發(fā)展是智力結(jié)構(gòu)的改進(jìn)：結(jié)構(gòu)的整體性闹丐；轉(zhuǎn)換性；自調(diào)性
? 3） 兒童智力發(fā)展的建構(gòu)性特點(diǎn)：主體對客體的認(rèn)識程度完全取決于主體具有什么樣的智力結(jié)構(gòu)被因。兒童對于客觀世界的解釋完全取決于他們已經(jīng)知道的關(guān)于世界的知識卿拴。不同智力水平的兒童可以建構(gòu)出不同的現(xiàn)實(shí)。
? 4） 兒童智力發(fā)展的階段性：
? ? ? ? 第一梨与、各階段就有各階段的年齡特征堕花。第二、每個(gè)階段是形成下一個(gè)階段的必要條件粥鞋；第三缘挽、同一發(fā)展階段內(nèi)，認(rèn)知能力的水平是平衡的呻粹。第四壕曼、一個(gè)階段向另一個(gè)階段發(fā)展的順序是不可改變的。
二等浊、兒童智力發(fā)展的四階段理論theory of cognitive development stages
皮亞杰認(rèn)為經(jīng)過了：感知運(yùn)動階段腮郊、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段筹燕，兒童的智力基本達(dá)到成熟轧飞。
? 1） 感知運(yùn)動階段0-2歲：智力限于感知運(yùn)動，主要通過感知運(yùn)動圖式與外界發(fā)生相互作用撒踪，智力的進(jìn)步體現(xiàn)在：反射行為向信號功能過渡过咬。
感知運(yùn)動階段的6個(gè)亞階段：
? ? ? 1. 反射練習(xí)階段 0-1個(gè)月
? ? ? 2. 初級循環(huán)反應(yīng)階段 2-4個(gè)月
? ? ? 3. 二級循環(huán)反應(yīng)階段 5-8個(gè)月
? ? ? 4. 二級反應(yīng)協(xié)調(diào)階段 9-12個(gè)月
? ? ? 5.三級循環(huán)反應(yīng)階段13-18個(gè)月
? ? ? 6.表象思維開始階段 19-24個(gè)月
? 2）前運(yùn)算階段2-7歲：思維的符號性特點(diǎn)。通過表象和言語來表征內(nèi)心世界和外部世界制妄，思維是直覺性的援奢，非邏輯的，自我中心的忍捡。 思維特點(diǎn)：
? ? ? ? 1. 早期的信號功能： 1）表象符號--延遲模仿 2）語言符號
? ? ? ? 2.自我中心
? ? ? ? 3. 感知的局限
? 3）具體運(yùn)算階段7歲-11歲：明顯的符號性和邏輯性，簡單的邏輯推演切黔，克服了思維的自我中心性砸脊。思維上的守恒（數(shù)量守恒、液體守恒纬霞、體積守恒凌埂、物質(zhì)守恒）。
? 4）形式運(yùn)算階段11诗芜、12-15瞳抓、16歲：能夠提出和檢驗(yàn)假設(shè)埃疫，監(jiān)控內(nèi)省自我思維。
相關(guān)試驗(yàn)：水量多少實(shí)驗(yàn)孩哑、三山實(shí)驗(yàn)栓霜、數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)、鐘擺實(shí)驗(yàn)横蜒、
三胳蛮、兒童智力發(fā)展機(jī)制理論：核心：兒童智力的發(fā)展通過動作獲得對客體的適應(yīng)。本質(zhì)是主體通過同化和順應(yīng)取得自身與環(huán)境之間的平衡丛晌。
? ? ? 1）同化：主體通過將外部信息納入到自己的智力結(jié)構(gòu)的過程仅炊。
? ? ? 2）順應(yīng)：主體通過調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)使之與外部環(huán)境相適應(yīng)的過程。
? ? ? 3）平衡：個(gè)體保持智力結(jié)構(gòu)處于穩(wěn)定平衡狀態(tài)的內(nèi)部傾向性澎蛛。
嬰兒心理：
嬰兒的動作發(fā)展：
格賽爾Gesell：成熟勢力說：支配兒童心理發(fā)展的因素有二：1. 成熟 2. 學(xué)習(xí)抚垄。成熟比學(xué)習(xí)更重要。兒童的心理和動作發(fā)展是一個(gè)按順序發(fā)展的模式谋逻，個(gè)體的機(jī)體成熟度決定了發(fā)展的程度呆馁。兒童不成熟的時(shí)候，學(xué)習(xí)的效用很小斤贰，內(nèi)在準(zhǔn)備好之后智哀，學(xué)習(xí)才起作用。
嬰兒言語的發(fā)生發(fā)展機(jī)制：
言語發(fā)展的理論：
1. 強(qiáng)化說：巴浦洛夫和斯金納：言語是條件反射的建立荧恍，強(qiáng)化有重要作用瓷叫。
2. 轉(zhuǎn)換生成說：喬姆斯基：1）語言是用規(guī)則去理解和創(chuàng)造 2）嬰兒天生能生成語法且轉(zhuǎn)化語法。3）句子深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成表層結(jié)構(gòu)送巡。
3. 模仿說：奧爾波特：嬰兒模仿/班杜拉：觀察學(xué)習(xí)模仿/懷特赫斯特：選擇性模仿
4.認(rèn)知說：皮亞杰摹菠，強(qiáng)調(diào)主體和環(huán)境的相互作用對言語發(fā)生發(fā)展的影響。
嬰兒的依戀：
嬰兒的依戀對象通常是母親骗爆，所以嬰兒的依戀又叫做母嬰依戀次氨，即，嬰兒與主要養(yǎng)育者之間最初的社會聯(lián)結(jié)摘投。
發(fā)展階段：
1. 無差別社會反應(yīng)階段0-3個(gè)月：這個(gè)階段嬰兒對人的反應(yīng)是不加區(qū)別的反應(yīng)煮寡。
2. 有差別社會反應(yīng)階段3-6個(gè)月
這個(gè)階段嬰兒反應(yīng)有區(qū)別，對母親偏愛犀呼。
3. 特殊情感聯(lián)結(jié)階段 6個(gè)月-3歲
這個(gè)階段嬰兒對母親的存在更在關(guān)切幸撕，特別喜歡跟母親在一起。
嬰兒的依戀類型：
ainsworth艾斯沃斯：陌生情境實(shí)驗(yàn)外臂。
依戀的三種類型：
1. 安全型依戀：母親在場坐儿，嬰兒安全玩耍，與陌生人也能親近。母親離開時(shí)貌矿，嬰兒不安炭菌；母親回來，嬰兒很容易被安慰逛漫，并且可以繼續(xù)探索和玩耍黑低。
2. 回避型依戀：母親在場，嬰兒表現(xiàn)無所謂尽楔。母親離開時(shí)投储，嬰兒沒有太多緊張表現(xiàn)；母親回來阔馋，嬰兒不予理睬玛荞。
3. 反抗型依戀（矛盾型依戀）：母親離開時(shí)， 嬰兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反抗呕寝、焦慮和苦惱勋眯，母親回來，嬰兒仍舊不安下梢，對母親的態(tài)度矛盾客蹋。
認(rèn)知發(fā)展：
機(jī)能游戲（擺弄身體或者反復(fù)玩弄某個(gè)物體）
建筑游戲（建成某一個(gè)東西的游戲）
規(guī)則游戲（按照一定規(guī)則游戲）
假裝游戲：具有戲劇性色彩的游戲，有明顯的代替性和假設(shè)性孽江，有利于兒童創(chuàng)造性的發(fā)展讶坯。
社會化程度：
1. 無所事事
2. 單獨(dú)游戲
3. 旁觀游戲
4. 平行游戲
5.聯(lián)合游戲
6. 合作游戲
元記憶：對記憶本身的記憶，包括元記憶知識岗屏、元記憶體驗(yàn)辆琅、元記憶監(jiān)控。
守恒實(shí)驗(yàn)： 守恒这刷，對物質(zhì)從一種形態(tài)變成另外一種形態(tài)時(shí)婉烟，物質(zhì)含量保持不變的認(rèn)知。
觀點(diǎn)采擇：兒童能采用別人的觀點(diǎn)來理解他人的思想和情感的認(rèn)知技能暇屋。
幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)：
? ? 1. 思維的具體形象性
? ? 幼兒期的思維通過事物的具體形象或表象進(jìn)行。比如咐刨，問幼兒：6個(gè)蘋果昙衅，2個(gè)人分別能分到幾個(gè)？卻不能回答3+3=定鸟？
? ? 2. 思維的抽象性開始萌芽
? ? ? 幼兒小班的孩子只能在感知水平上解決問題，而中班和大班的孩子逐步學(xué)會詞的水平上解決問題仔粥。幼兒對其經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的事物能夠進(jìn)行簡單的邏輯思維躯泰。
? ? 3. 言語在幼兒思維中的作用日益增強(qiáng)
? ? ? ? 幼兒園小班的孩子只能在做完動作之后，用言語表述行為麦向；幼兒園中班的孩子一邊動作、一邊言語诵竭；幼兒園大班的孩子在動作之前，就能用言語表述行為的目標(biāo)和計(jì)劃卵慰。
實(shí)驗(yàn)或者實(shí)例說明幼兒期和青少年期的自我中心特點(diǎn)
自我中心特點(diǎn)：兒童還不能將自我和外在世界區(qū)分開來，只能站在自我的角度而不是他人的角度去看待外部世界裳朋。
皮亞及的三座山實(shí)驗(yàn)：2-7歲的兒童的思維處于前運(yùn)算階段，這個(gè)階段兒童的思維具有自我中心性鲤嫡，他們只能從自我的角度去理解世界，不能從他人的觀點(diǎn)看待事物。皮亞杰的三山實(shí)驗(yàn)用來測驗(yàn)兒童是否能了解他人的視角蔓姚，兒童沒辦法從玩具小娃娃的視覺看山的角度躏嚎。
少年期：雖然少年已經(jīng)可以將自己的想法和他人的想法區(qū)分開來，但是由于這個(gè)階段的少年自我意識的高漲诫肠，有時(shí)他們無法區(qū)別自己關(guān)注的焦點(diǎn)和別人關(guān)注焦點(diǎn)的不同司澎，體現(xiàn)在：
1. 假象的觀眾：這個(gè)時(shí)期的少年總覺得自己活在舞臺上一樣收到別人的關(guān)注和批評，心理壓力很大区赵。
2. 獨(dú)特的自我：這個(gè)時(shí)期的少年總覺得自己是與眾不同的惭缰，特立獨(dú)行的，不被別人理解的笼才。
守恒實(shí)驗(yàn)：
守恒：物質(zhì)從一種形態(tài)轉(zhuǎn)換到其他形態(tài)的時(shí)候漱受，對物質(zhì)的量不變的認(rèn)識。
液體守恒實(shí)驗(yàn)中骡送，皮亞杰給幼兒兩支長得不一樣的杯子昂羡，一支細(xì)長，另一種寬大摔踱，把水從寬大的杯子倒進(jìn)細(xì)長的杯子虐先，2-7歲的兒童，處于前運(yùn)算階段的兒童都不能識別液體守恒派敷；但是8歲以上的兒童已經(jīng)可以識別液體的守恒蛹批。因此撰洗，皮亞杰認(rèn)為，處于前運(yùn)算階段的兒童在思維上沒有達(dá)到守恒腐芍。
皮亞杰針對幼兒思維發(fā)展的三個(gè)實(shí)驗(yàn)：
? ? 1. 三座山實(shí)驗(yàn)
? ? 2. 守恒實(shí)驗(yàn)
? ? 3. 類包括實(shí)驗(yàn)：給兒童一個(gè)由4多紅花和2多白花的花束差导，問他們，紅花多還是花多猪勇？兒童回答设褐，紅花多。類包括是指總體和總體的子類別之間的關(guān)系泣刹。皮亞杰認(rèn)為助析，前運(yùn)算階段的幼兒不能同時(shí)想到總體和總體的子類別，他們?nèi)狈@種推理能力椅您。
性別認(rèn)同：對自身性別的認(rèn)識外冀，即自身的生物特性是男性還是女性的認(rèn)知。包括：1. 性別的同一性 2. 性別的恒常性锥惋。
闡述不同理論對兒童性別角色發(fā)展的看法（4種：社會生物/精分/認(rèn)知/社會學(xué)習(xí)）
1）社會生物學(xué)理論認(rèn)為：兒童的很多性別行為是天生的膀跌，這種差異導(dǎo)致了父母和其他社會成員對待他們的教養(yǎng)方式和態(tài)度的差異固灵。
2）精神分析理論認(rèn)為：兒童的性別角色是對同性別家長的認(rèn)同而學(xué)會性別的概念的巫玻。
3）社會學(xué)習(xí)理論：兒童的性別角色是通過在觀察學(xué)習(xí)和條件反射形成的仍秤。
4）認(rèn)知理論：兒童的性別角色是受自身成熟和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律支配的。
柯爾伯格的道德發(fā)展三水平：
1. 前習(xí)俗pre-conventional level 避免懲罰凰浮，服從權(quán)威袜茧。
2. 習(xí)俗conventional level 做一個(gè)好人笛厦，所以服從規(guī)則俺夕。
3. 后習(xí)俗post conventional level 為了保護(hù)他人利益和權(quán)利的不受侵犯而遵紀(jì)守法。
三種理論解釋兒童攻擊行為/四種理論分析兒童的攻擊行為/用三種理論分別說明兒童攻擊行為的成癮贰逾。
攻擊行為：對他人的仇視菠秒、傷害或者破壞行為践叠，如：身體攻擊禁灼、言語攻擊和權(quán)利侵犯弄捕。
? 1. 精神分析理論：人與身俱來的死本能是攻擊的根源守谓，當(dāng)死本能指向外部您单，表現(xiàn)為對外部世界和他人的破壞虐秦、暴力活動和攻擊侵犯等行為。當(dāng)死本能指向內(nèi)部蜈彼，則表現(xiàn)為對自我的自傷自殘自殺等幸逆。
? 2. 認(rèn)知理論：強(qiáng)調(diào)攻擊行為的作用秉颗，和對待挫折情境人腦如何加工處理和解釋挫折的蚕甥；較多攻擊的兒童對挫折情境的解釋解釋為：對方不尊重我栋荸，敵視我，所以我也回報(bào)以敵意爱沟。
? 3. 生態(tài)學(xué)理論：攻擊行為是一種本能呼伸，具有保護(hù)生存發(fā)展的價(jià)值括享。祖先們只有通過攻擊才可以保護(hù)領(lǐng)地、獲得食物和資源剩愧、維護(hù)秩序等仁卷。
? 4. 社會學(xué)習(xí)理論：攻擊行為是通過強(qiáng)化和觀察學(xué)習(xí)習(xí)得的锦积。
? 原因有：1）工具性作用 2）社會的強(qiáng)化 3）自我保護(hù) 4）攻擊者自我強(qiáng)化
兒童攻擊行為發(fā)展特點(diǎn)：2歲開始有物主意識充包，開始搶玩具遥椿；3歲開始攻擊行為繼續(xù)發(fā)展冠场，4歲達(dá)到高峰碴裙；5歲開始下降，這是由于家長和老師都在注意抑制這種行為莺琳，幫助孩子發(fā)展合作和親社會行為惭等。
控制的方法：1. 取消對侵犯行為的關(guān)注和獎勵辞做；2. 榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練策略；3稚补、共情和移情訓(xùn)練 4.創(chuàng)造合作有愛互助的環(huán)境框喳。
觀點(diǎn)采擇：兒童能采取別人的觀點(diǎn)來理解他人的思想和情感五垮。
青少年為什么容易出現(xiàn)心理問題
少年期又被稱為危險(xiǎn)期拼余，是個(gè)體從兒童期到青年期的過渡匙监，這個(gè)時(shí)期的個(gè)體具有半成熟和半幼稚的矛盾性特點(diǎn)亭姥。
首先：生心發(fā)展的矛盾顾稀。11静秆、12-14抚笔、15這個(gè)年齡階段，又稱為青春期辐宾；這個(gè)時(shí)期叠纹，一方面少年的生理發(fā)展的加速期誉察，另外一方面心理發(fā)展的速度遠(yuǎn)跟不上生理的發(fā)展制肮。所以生理發(fā)展和心理發(fā)展的矛盾，導(dǎo)致青春期容易出現(xiàn)心理問題综液。
其次谬莹，心理發(fā)展的矛盾性附帽，主要特點(diǎn)有：
1.反抗與依賴 2. 封閉與開放 3. 勇敢與怯懦 4. 高傲和自卑 5. 否定童年又眷顧童年
容易出現(xiàn)的心理問題和行為偏差：
1. 心理生物性紊亂：對身體技能異常的過分關(guān)注和對自我特征的不滿意等都造成了極度的焦慮。
2. 自殺傾向和行為：煩惱相比童年期增加整胃，如果得不到及時(shí)的解決屁使，就會導(dǎo)致心理奔潰蛮寂，并以自殺行為作為解決方法酬蹋。
3. 青春期精神分裂癥：高水平的易感性抽莱、對消極情緒缺乏經(jīng)驗(yàn)和處理食铐，遺傳都會導(dǎo)致發(fā)病率上升。
思維的自我中心性：
青春期的少年雖然已經(jīng)能區(qū)別自己的想法和他人的想法年缎，但是由于自我意識的高漲造成了有困難區(qū)別自己關(guān)注的焦點(diǎn)和他人關(guān)注的焦點(diǎn)单芜。體現(xiàn)在：
1. 假象的觀眾：這個(gè)時(shí)期的少年總覺得自己活在舞臺上一樣收到別人的關(guān)注和批評洲鸠，心理壓力很大扒腕。
2. 獨(dú)特的自我：這個(gè)時(shí)期的少年總覺得自己是與眾不同的，特立獨(dú)行的皆的，不被別人理解的蹋盆。
